這是一本我今天在書架里隨手翻到的書，全書總共有49章，全書圍繞討論的話題就如書名一樣開門見山：課堂提問的藝術(shù)。
如果你問是什么課堂？ 中小學(xué)的課堂。本書歸屬，教育考試類。這樣的書看起來其實(shí)是比較枯燥乏味的，太多理論化和條條框框，讓你覺得是這樣但又似乎實(shí)踐很難一樣。
我其實(shí)也并沒有看完，那就只來談?wù)勎铱赐觊_頭所得的收獲吧。
一.提問內(nèi)容要有明確的目的性。
其實(shí)不只是課堂提問，生活工作中的提問都應(yīng)該要有明確的目的性。沒有目的的提問，只為提問而提問是一種盲目的行為。這似乎是一條各行各業(yè)通有的法則。
目的——你所期望達(dá)成的狀態(tài)。
沒有目的的運(yùn)動(dòng)在物理學(xué)上就叫做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，自我耗損而已。目的不明確，就只能是走一段看一段，厘不清思緒和方向就采取行動(dòng)，往往陷入低水平的勤奮。
那么如何設(shè)計(jì)有明確目的的提問，繼而達(dá)到課堂通過提問想要達(dá)到的狀態(tài)？
我們一般是思路是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，按照教材內(nèi)容，課程目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)去設(shè)置問題。但很多時(shí)候我們也會(huì)陷于一種模棱兩可的模糊狀態(tài)，無法一目了然。
有沒有一種方法，可以避免迷失，可以推陳出新，設(shè)計(jì)出更有效更明確的課堂問題？
究其核心，課堂提問的目的也是圍繞教學(xué)目標(biāo)去完成的。因此可以借用“邏輯樹”來梳理，幫助更好的設(shè)計(jì)提問。
示例如下：
通過這樣的結(jié)構(gòu)，不重不漏的進(jìn)行分解知識(shí)，在對(duì)邏輯樹的要素進(jìn)行梳理時(shí)，可以更直觀的的發(fā)現(xiàn)可能成為關(guān)鍵提問點(diǎn)的地方。
比如在上面梳理邏輯樹的過程中我發(fā)現(xiàn)其中區(qū)分部分的“速度，速度變化量，速度變化率”這個(gè)節(jié)點(diǎn)是學(xué)生容易困惑的點(diǎn)的時(shí)候，就繼續(xù)展開這部分的問題設(shè)計(jì)：
邏輯樹是一種工具，幫助有效深入思考的工具。人們大腦處理一張圖像信息僅需13毫秒，邏輯樹把內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，以一種近圖像化的視覺呈現(xiàn)，讓思考變得更簡(jiǎn)單，更流暢了。
二.提問的方法和內(nèi)容要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)。
如何理解這句話，簡(jiǎn)而言之就是提問要啟發(fā)學(xué)生的思考。
有啟發(fā)思考的提問，就能引起價(jià)值的創(chuàng)造。
注意引起價(jià)值創(chuàng)造的前提：學(xué)生能夠掌握適度難度的問題，“跳一跳能夠摘到蘋果”。
至于如何能夠做到觸動(dòng)學(xué)生的思維？我想到了麥肯錫工作法的客戶第一要義。放在課堂里就是“學(xué)生第一要義”。
學(xué)生第一要義，就是要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)情。在此過程中不依賴二手信息，親自收集信息，設(shè)法身臨其境的思考學(xué)生們面對(duì)的問題，在學(xué)生每天的交談中，生活中，融入對(duì)方的日常和過去，去更準(zhǔn)確的判斷學(xué)生面臨什么樣的問題，應(yīng)該做出什么樣的決策。
需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐過程，才能更明銳的抓出學(xué)生的需求，從而在學(xué)情之上觸發(fā)學(xué)生的思考。那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠在一開始就能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的需求，從而采取更夠啟發(fā)學(xué)生思考的決策。
所以除了直接經(jīng)驗(yàn)以外，我們也需要多向高手交流和學(xué)習(xí)，從而更快成長(zhǎng)。
三.提問要緊密聯(lián)系教材的邏輯和具體運(yùn)用。
以事實(shí)為依據(jù)，邏輯為紐帶，以問題為導(dǎo)向，展開課堂教學(xué)。
