我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能最準(zhǔn)確地表達(dá)出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。羞辱的語(yǔ)氣違背了相互尊重的基本原則,還會(huì)把本來(lái)的“邏輯后果”變成無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)期積極效果的懲罰。如果一個(gè)孩子把牛奶酒到了地板上,其邏輯后果(或解決辦法)應(yīng)該是讓她清理干凈。只要大人以和善而堅(jiān)定的話語(yǔ)一一比如,“哎喲。你該怎辦?”一一來(lái)引起孩子的注意,就是一個(gè)邏輯后果(或解決方法)。注意,問(wèn)孩子該怎么做要比告訴孩子怎么做，更能引起孩子的注意。問(wèn)孩子而不是告訴孩子是最有效的正面管教方法之一。告訴孩子怎么做會(huì)引起孩子的抗拒和反叛。以尊重的態(tài)度讓孩子參與,則能使孩子感受到自己有能力以一種有益的方式運(yùn)用自己的力量。當(dāng)大人不用和善而堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)話或夾帶著羞辱時(shí),請(qǐng)求就變成了懲罰,比如,“你怎么這么笨呢?馬上清理干凈,從現(xiàn)在開(kāi)始讓我倒牛奶,因?yàn)榭磥?lái)你倒不好,”
阿德勒的心理學(xué)給我們提供了一套基本概念,為我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)孩子和我們自己的了解提供了寶貴的知識(shí)財(cái)富,其價(jià)值遠(yuǎn)非僅是一套理論而已。沒(méi)有鼓勵(lì)、理解和尊重的態(tài)度,就會(huì)喪失基本觀念。如果我們不理解這些態(tài)度,則學(xué)到的方法就會(huì)淪為對(duì)孩子的不尊重的操縱。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。
