繪本籌集好了，那如何用好這些書呢？首先拿出家長認(rèn)購的那七八十本繪本，讓學(xué)生進行漂流閱讀，也就是每位學(xué)生有一個圖書漂流袋，裝有兩到三本繪本，每周換一次書。另外募捐來的那70本繪本，放在教室的書柜上，由學(xué)生每天的午讀及課間進行自由閱讀。而我堅持每周至少給孩子講三本繪本，進行一次“讀寫繪”實踐。

在這之前也上過“讀寫繪”的課，但是更像是一節(jié)“講故事”課，對“怎樣讀”“寫什么”“繪什么”不是很明確。甚至還發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師讓學(xué)生做的“讀寫繪”作業(yè)，直接就是把繪本的內(nèi)容，用自己的手抄寫一遍而已。根本沒有思維的再創(chuàng)造過程。所以，報名之后，就開始認(rèn)真聽馬老師的課，從而知道為什么要讀寫繪？如何開展讀寫繪，以及如何評價與修改學(xué)生的讀寫繪作業(yè)。

初試身手

開學(xué)第一天，我給孩子們帶來的繪本故事是《小種子》，希望孩子們，這一個個小種子，能堅持自己的開花夢想，不害怕困難，不放棄自己，定能開出屬于自己的最美的花來。并讓學(xué)生想象并寫繪下來：又有一群小種子出發(fā)了，開始了他們新的旅程，這群小種子在旅行中對會遇到什么困難呢？他們又是怎么做的呢？

兩天后收上來的寫繪作業(yè)，可以分為這幾種情況。

照本宣科，臨摹內(nèi)容。這部分孩子的作業(yè)畫是孩子自己照著畫的，文字內(nèi)容幾乎和書中一樣的。

大膽想象，依文創(chuàng)造。這部分孩子能夠根據(jù)《小種子》的思路大膽想象，新的一批種子在旅程中遇到的各種困難，以及如何堅持下來，開出了很美的花。

另辟蹊徑，再造新篇

?這部分孩子就沒有按照《小種子》的思路思考，而是寫了與種子有關(guān)的其他故事。

發(fā)現(xiàn)這幾種情況之后，我馬上對這些寫繪作業(yè)進行了講評。首先表揚了敢于表達，大膽創(chuàng)造的同學(xué)。并且把這些作品進行了一一展示，并告訴他們，這樣有自己獨特思考的作業(yè)就是好作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)。讓學(xué)生有標(biāo)可參照，樹立正確的榜樣。