? ? ? ? 課改以來的小學(xué)語文教材版本眾多，各具特色，呈現(xiàn)出一些共同的特點。
一、拼音教材
綜合性，人文性，生活性。
1、綜合性（情景圖，識字，兒歌相結(jié)合），
鞏固拼音
培養(yǎng)觀察的能力
發(fā)展兒童的語言
增強學(xué)習(xí)的趣味性
2、人文性
3、生活
聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音
聯(lián)系生活鞏固拼音
“應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。”
漢語拼音教材進行全面的語文的啟蒙教育:學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言、培養(yǎng)觀察能力……
教學(xué)中的問題:
現(xiàn)在的學(xué)生掌握漢語拼音沒有以前的學(xué)生那么扎實了，怎么辦？
把握漢語拼音的定位:識字的工具，學(xué)習(xí)普通的工具。
漢語拼音的具體要求——
“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”
處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。一年級:保底的要求，二年級至中年級:在運用中鞏固、熟練。高年級:信息社會對拼音程度的要求。
教學(xué)中的問題:
漢語拼音教材中安排了很多內(nèi)容，比如情景圖、識字、兒歌，教學(xué)內(nèi)容很多，但是教學(xué)時間有限，怎么解決這個問題？
牢牢把握保底要求:準(zhǔn)確認(rèn)讀音節(jié)，幫助認(rèn)識漢字。
把握起點，體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。
二、識字教材
1.編排的基本原則
識寫分流，多識少寫。
心理學(xué)依據(jù):認(rèn)知漢字和書寫漢字的心理規(guī)律不完全相同。筆畫多少與識別漢字的難度基本無關(guān)，寫字則與高度相關(guān)。
現(xiàn)實可能性:
教育價值:及早進入漢字閱讀階段，進入閱讀的自由世界；遵循漢字書寫的規(guī)律，提高學(xué)生的書寫水平。
2.數(shù)量的安排
第一學(xué)段:“認(rèn)識常用漢字1600——1800個左右，其中800——1000個左右會寫?！?/p>
第二階段:“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000——1600個左右會寫。”
第三階段:“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?！?/p>
3.編排的形式
集中識字:識字課? 語文園地? ?
分散識字:隨課文識字? ? 漢語拼音階段識字
識字課的編排意圖:? 識字的同時，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，積累語言，傳統(tǒng)文化，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。
識字課的編排特點:
合轍押韻，讀起來朗朗上口
認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言相結(jié)合
繼承古代識字讀物的優(yōu)點，形式豐富多樣。
識字課的類型:
象形字，會意字；
對對子，三字經(jīng)；
猜字謎，拍手歌；
事物歸類識字；……
集中識字課的識字教學(xué)
關(guān)注識字規(guī)律，發(fā)展識字能力。
激發(fā)識字興趣。
傳承漢字文化。
閱讀中的識字教學(xué)
為了掃清閱讀障礙的識字教學(xué)。（在語境中認(rèn)識字）
多種方式完成識字任務(wù)。如:結(jié)合詞句學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)注個體差異。
借助學(xué)生的生活經(jīng)驗。
在生活中識字
充分利用學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字。
提供機會交流識字成果，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。
意在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、興趣和積極性。
教學(xué)中的問題:
識字量太大，緊趕慢趕也完不成任務(wù)，怎么辦？
反思:是否有拔高要求的現(xiàn)象？
識字的要求:
達到模糊認(rèn)知或初步分化的認(rèn)知程度。
初步形成字音、字形、字義的聯(lián)系，但對字形、字義的認(rèn)知還不是那么精細，見其形能知其音，但聽其音不一定能知其形（精準(zhǔn)的形）。
只要求認(rèn)識，不要求書寫。達到“再認(rèn)”的水平，而不是“再現(xiàn)”的水平。
在本課認(rèn)識，換個地方認(rèn)識，能讀準(zhǔn)，不抄，不默。
教學(xué)中的問題:
低年級教材中不全文注音的課文，學(xué)生閱讀有困難，該怎樣實施教學(xué)？
不注音課文的教學(xué):
充分調(diào)動多種閱讀手段:借助圖畫，猜讀，閱讀預(yù)期……
漢語拼音是學(xué)生閱讀的重要憑借。
漢語拼音不是學(xué)生獨立閱讀的唯一憑借。
（1）學(xué)生可以借助借助教材中的插圖推測生字或詞語。
（2）學(xué)生可以借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗推測生字或詞語。
（3）有些時候，閱讀過程并不單純是某一種策略的運用，而是一種綜合運用，是一個復(fù)雜的心理過程。
怎樣幫助低年級學(xué)生逐漸扔掉拼音拐棍，使他們可以順利地過渡到漢字閱讀階段？
除了大量識字，還有——圖畫、上下語境、生活經(jīng)驗……
發(fā)展閱讀能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，分析、判斷、推理……
三、閱讀教材
1.精心組織單元
人文內(nèi)涵的角度（親情，環(huán)保）
文體的角度（童話，說明）
寫作方法的角度（作家筆下的人）
人物的角度（魯迅，安徒生）
某篇文章，安排在某個單元的某個具體位置，有其特殊的目的的和功能。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程?！?/p>
2.精心設(shè)計課后練習(xí)
重視朗讀背誦等基本能力的培養(yǎng)。
精心設(shè)計問題，使學(xué)生在深入理解課文的同時，學(xué)習(xí)閱讀的方法。
關(guān)注課文的語言特色和表達方法。
給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
課后練習(xí)揭示了學(xué)習(xí)的重點，是解讀文本的鑰匙，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的憑借。
在教材的練習(xí)系統(tǒng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于“怎樣讀”的閱讀策略。
理解詞語的方法:查字典；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實際
怎樣理清課文的條理。
3.重視閱讀的方法的歸類總結(jié)
4.重視課外閱讀的引導(dǎo)
從思想上重視起來——
保證學(xué)生的閱讀量，是我們語文教師分內(nèi)的工作。
四、口語交際教材
情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則:
在情境中，參與交際的學(xué)生是真實參與交際活動的。
要避免一切虛假情境，體現(xiàn)對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。
提高評價的有效性
改進評價的一個角度:橫向比還是縱向比？
“看誰說得最好”還是“看誰比以前說得好”
五、習(xí)作教材
1.在習(xí)作的類型上，兼顧寫實和寫想象。
寫實:強調(diào)如實表達，反映真實生活，切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和記實的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。
寫想象:鼓勵學(xué)生大膽想象，對想象是否合理，要求不能過高，只要敢于想象的事物寫下來就行。
2.注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達。
3.重視習(xí)作以后的交流和展示
能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成就感，這也是激發(fā)習(xí)作興趣的最好的方法。
能使學(xué)生逐步體會到，習(xí)作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要，而不是為了完成老師布置的任務(wù)。
交流本身也是很好的評改習(xí)作的方法，通過互相交流，互相啟發(fā)，共同提高對于習(xí)作的評價能力。
充分發(fā)揮習(xí)作講評的激勵和指導(dǎo)作用。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。
修改的能力和寫作的能力同時起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日就加以培養(yǎng)。
5.創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。
六、綜合性學(xué)習(xí)教材
充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文的渠道，使學(xué)生豐富多樣的實踐活動中語文、用語文。
有布置、有指導(dǎo)，又有交流展示，既體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
小學(xué)語文教材建設(shè)展望
