一、交給幼兒正確的閱讀方法和技能技巧

李坤珊教授曾經(jīng)說過，在孩子0歲在讀書的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)把書拿反，這種表現(xiàn)不用著急， 因?yàn)檎J(rèn)識(shí)載體，認(rèn)識(shí)閱讀的歷程和意義。是早期閱讀發(fā)展的一個(gè)部分。但是對(duì)于小班孩子來說，應(yīng)該開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：比如，在看書的時(shí)候都是挑選自己感興趣的一部分，毫無秩序的隨意翻，作為老師，如果反復(fù)的像孩子強(qiáng)調(diào)要從頭看，很有可能損害幼兒閱讀的積極性。針對(duì)這一情況我進(jìn)行了反思和小結(jié)：

1.用提問的方式吸引幼兒的注意。小班孩子本來注意力持續(xù)的時(shí)間就比較短，幼兒在看書的時(shí)候這翻翻、那翻翻可以用提問的方式引出閱讀，這樣孩子會(huì)為了找答案而更加專注的進(jìn)行閱讀。

2. 要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)制訂不同的指導(dǎo)方法

如，對(duì)觀察比較細(xì)致、閱讀能力較差的幼兒，更注重發(fā)展他們的抽象思維能力；對(duì)中等水平的幼兒，則幫助他們理解圖片的意思，提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)；對(duì)能力較差的幼兒，則引導(dǎo)他們注意觀察畫面的變化，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把前后畫面聯(lián)系起來進(jìn)行觀察，使幼兒大致能看懂畫面的意思。因人而異的教學(xué)指導(dǎo)方法，可以使每個(gè)幼兒都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，讓每個(gè)幼兒都能學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀能力都能得到提高。

3.對(duì)于孩子比較熟悉的書，在活動(dòng)區(qū)講評(píng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒講述或者演繹。對(duì)于之前教學(xué)活動(dòng)中用到過的書或者之前就閱讀過的書這樣能夠幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面也能鞏固閱讀的好習(xí)慣。

二、關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

剛?cè)雸@時(shí)幼兒每次看完書都沒有放回去的習(xí)慣，老師每次在活動(dòng)結(jié)束后自己整理也非常麻煩，并且會(huì)發(fā)現(xiàn)撕書的現(xiàn)象。所以在在日常中增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)：

引導(dǎo)幼兒討論如何放取圖書才不會(huì)亂。通過教育引導(dǎo)與實(shí)際操作，讓幼兒親身體會(huì)到圖書修補(bǔ)與制作的艱辛，提高保護(hù)圖書的自覺性。

好的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，作為教師要尊重孩子的現(xiàn)有水平，積極引導(dǎo)，靜待花開。相信孩子會(huì)慢慢養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。