Carvalho, P. F., & Goldstone, R. L. (2013).?Putting category learning in order: Category structure and temporal arrangement affect the benefit of interleaved over blocked study. Memory & Cognition, 42(3), 481–495.
該研究旨在解決關(guān)于分類結(jié)構(gòu)如何影響該優(yōu)勢以及同時(shí)呈現(xiàn)如何與該優(yōu)勢交互的問題。 實(shí)驗(yàn)1表明，interleave優(yōu)于block學(xué)習(xí)的優(yōu)勢受到所研究類別結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。interleave學(xué)習(xí)結(jié)果可以更好地歸納類內(nèi)和類間相似度較高的類別，而block則可以更好地歸納類內(nèi)和類間相似度較低的類別。在實(shí)驗(yàn)2中，為上述發(fā)現(xiàn)提供了證據(jù)：當(dāng)同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，類別之間的比較（interleave）會導(dǎo)致高相似度類別的優(yōu)勢，但低相似度類別沒有發(fā)現(xiàn)差異。在實(shí)驗(yàn)3中，直接比較了低相似度類別的同時(shí)呈現(xiàn)和連續(xù)呈現(xiàn)。再次發(fā)現(xiàn)使用這些類別進(jìn)行block學(xué)習(xí)的總體益處?？傮w而言，這些結(jié)果表明：interleave強(qiáng)調(diào)類別之間的差異，而block強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)同一類別中對象之間的共性。
Goldstone (1996)提出類別學(xué)習(xí)可能因?yàn)閮蓚€(gè)不同的原因而存在困難:類別間相似性高或類別內(nèi)相似性低。這兩種類別結(jié)構(gòu)中的每一種都需要不同的過程來進(jìn)行有效的類別學(xué)習(xí)。在類別間高度相似的情況下，最大的挑戰(zhàn)是識別類別間的細(xì)微差異，這可能是由類別間頻繁的交替造成的。在類別內(nèi)相似性低的兩個(gè)類別之間的快速交替可能不利于識別每個(gè)類別的相關(guān)屬性。在這種情況下，按每個(gè)類別進(jìn)行block學(xué)習(xí)可能更有好處，這樣學(xué)習(xí)者可以識別隱藏在多樣性中的類別成員之間的共享特征。
當(dāng)一個(gè)類別的兩個(gè)或多個(gè)樣本同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，參與者更善于識別類別的相關(guān)特征。此外，同時(shí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢也可以在辨別學(xué)習(xí)中看到。當(dāng)學(xué)習(xí)區(qū)分兩個(gè)相似的物體時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)物體比連續(xù)呈現(xiàn)兩個(gè)物體更容易區(qū)分，無論是interleave還是block。一個(gè)可能原因是，與連續(xù)呈現(xiàn)相比，同時(shí)呈現(xiàn)減少了內(nèi)存限制，使學(xué)習(xí)者能夠更有效地比較兩個(gè)物體并提取相關(guān)信息。
同時(shí)呈現(xiàn)的一個(gè)方法是讓學(xué)習(xí)者一次分類一個(gè)對象，但同時(shí)呈現(xiàn)先前分類的對象及其正確的類別分配以及當(dāng)前要分類的對象。這種操作減少了交錯(cuò)演示之間的時(shí)間延遲，但不增加參與者可獲得的信息量(參與者在每個(gè)時(shí)刻只能訪問兩個(gè)類別樣本)。
在類別學(xué)習(xí)中，同時(shí)呈現(xiàn)優(yōu)于連續(xù)呈現(xiàn)的可能原因：1將先前分類的刺激與新的刺激同時(shí)呈現(xiàn)，將減少與記憶先前項(xiàng)目的特征相關(guān)的記憶負(fù)荷，最大限度地發(fā)揮高相似性類別interleave和低相似性類別block的好處。2同時(shí)呈現(xiàn)將引入新的約束。例如，同時(shí)呈現(xiàn)可能強(qiáng)調(diào)屬于不同類別的對象之間的差異。這可能會改變參與者解決學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，從而改變interleave或block對學(xué)習(xí)的影響。
在本研究中，調(diào)查了interleave學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是否取決于學(xué)習(xí)情境的特征。
本研究的3個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的刺激是blob figures(見上圖)。所有的斑點(diǎn)都是由隨機(jī)生成的曲線段產(chǎn)生的。一個(gè)單一的曲線段定義了每一個(gè)類別，并出現(xiàn)在該類別的所有樣本中。在高相似性集合中，每個(gè)樣本都共享它們的大部分特征。在低相似性集合中，每個(gè)類別中的樣本只共享與類別相關(guān)的特征。
實(shí)驗(yàn)1
自變量1 被研究類別的相似性結(jié)構(gòu)(低相似性與高相似性，被試間)
自變量2 研究過程中的演示時(shí)間表(interleave與block，被試內(nèi))
study任務(wù)：刺激→分類→原刺激+糾正反饋
在interleave條件下，一個(gè)斑點(diǎn)被同一類別的斑點(diǎn)跟隨的概率較低，而在block條件下，此概率較高。減少使用純粹的interleave或block時(shí)參與者注意到響應(yīng)交替模式的可能性，從而影響分類的準(zhǔn)確性。
generalization任務(wù)：刺激（50%訓(xùn)練刺激+50%新刺激）→分類（無反饋）
Study階段，對于低相似性類別結(jié)構(gòu)和高相似性類別結(jié)構(gòu)，block都優(yōu)于interleave。此外，低相似度結(jié)構(gòu)的結(jié)果總體上優(yōu)于高相似度結(jié)構(gòu)。
Generalization階段，低相似度類的表現(xiàn)總體優(yōu)于高相似度類。 此外，對于新刺激，在學(xué)習(xí)過程中block呈現(xiàn)會提高低相似度類別的歸納表現(xiàn)。相反，對于高相似度類別，interleave學(xué)習(xí)會導(dǎo)致對新項(xiàng)目的更好的歸納。
該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)階段的績效與進(jìn)度的關(guān)系不是對歸納能力的可靠的預(yù)測指標(biāo)，學(xué)習(xí)期間的更高績效并不一定會導(dǎo)致更好的學(xué)習(xí)；（2）interleave學(xué)習(xí)優(yōu)于block學(xué)習(xí)的收益取決于上下文因素，例如類別結(jié)構(gòu)（高相似性或低相似性）。
一個(gè)可能解釋是，兩個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)則（interleave和block）強(qiáng)調(diào)刺激的相似和不同。哪一個(gè)規(guī)則更有益將取決于學(xué)習(xí)類別是否需要參與者在相同類別的對象之間找到相似性(如對于低相似性集合中的類別)或者在不同類別的對象之間找到差異(高相似性集合中的類別)。
實(shí)驗(yàn)2
在學(xué)習(xí)任務(wù)中，同時(shí)呈現(xiàn)先前分類項(xiàng)和新的待分類項(xiàng)。減少了任務(wù)的記憶限制。通過這種方式，可以直接訪問先前的刺激，研究每種學(xué)習(xí)模式如何影響對于低相似性和高相似性類別的優(yōu)勢。
study階段，被試在屏幕的右側(cè)看到了一個(gè)刺激，必須將其分類為3種類別之一。之后提供糾正反饋，再將刺激和正確分類移動(dòng)到屏幕的左側(cè)。在任何分類試驗(yàn)（除了第一個(gè)試驗(yàn)）上，被試都可以在屏幕上同時(shí)看到前一個(gè)刺激和類別反饋激。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會同時(shí)學(xué)習(xí)待分類項(xiàng)目和先前分類的項(xiàng)目時(shí)，類別結(jié)構(gòu)和演示時(shí)間表之間的相互作用發(fā)生了變化。 在這種情況下，失去了低相似度類別block相較于interleave的優(yōu)勢，保留了高相似度類別interleave的優(yōu)勢，甚至更明顯。 但是，仍然觀察到類別結(jié)構(gòu)和演示時(shí)間表之間的相互作用：對于高相似性類別，interleave學(xué)習(xí)導(dǎo)致更高的性能，而對于低相似性類別，學(xué)習(xí)示例方式似乎并不影響學(xué)習(xí)。
一個(gè)可能原因是，在此學(xué)習(xí)階段，此處提出的同時(shí)呈現(xiàn)增加了僅依靠啟發(fā)式“選擇與先前試驗(yàn)相同的類別”的被試人數(shù)。?在實(shí)驗(yàn)2中，啟發(fā)式方法的有效性甚至可能比在實(shí)驗(yàn)1中更高。另一種可能性是，同時(shí)呈現(xiàn)會增加不同類別刺激之間差異的顯著性，從而改善interleave學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)。?
實(shí)驗(yàn)3
直接比較了低相似度類別的同時(shí)呈現(xiàn)研究。主要目的是研究同時(shí)性對低相似性類別的影響。
在研究階段，在同時(shí)和連續(xù)條件下，參與者都無需嘗試“猜測”正確的類別分配。在每次試驗(yàn)中，直接呈現(xiàn)示例與其類別。要求參與者學(xué)習(xí)刺激和正確類別，以便在隨后的分類任務(wù)中表現(xiàn)良好。
測試階段的結(jié)果是，呈現(xiàn)方式（同時(shí)與連續(xù)）對整體準(zhǔn)確性沒有主要影響，但是正如之前所看到的，被學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的績效要優(yōu)于新項(xiàng)目。特別的是，block學(xué)習(xí)改善了測試過程中的性能，尤其是連續(xù)組。此外，與interleave相比，block學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)更好。 呈現(xiàn)模式或任何變量之間的相互作用都沒有出現(xiàn)影響。
總體而言，這些結(jié)果重復(fù)了實(shí)驗(yàn)1和2的研究結(jié)果。即對于低相似度類別而言，Block學(xué)習(xí)比interleave產(chǎn)生了更好的歸納能力，連續(xù)呈現(xiàn)和同時(shí)呈現(xiàn)條件均是如此。
總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，類別學(xué)習(xí)期間存在三種不同的因素相互作用，以促進(jìn)歸納 ：（1）要學(xué)習(xí)的類別的結(jié)構(gòu)（相似性高或低）； （2）范例的時(shí)間表示（連續(xù)或同時(shí)呈現(xiàn)）； （3）研究類別的時(shí)間表（interleave或block）。這三個(gè)因素共同作用以系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致不同的趨勢。?這種相互作用可以簡單解釋為學(xué)習(xí)者必須如何分配注意力以應(yīng)對不同學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特挑戰(zhàn)。interleave學(xué)習(xí)結(jié)果可以更好地歸納類內(nèi)和類間相似度較高的類別，而block則可以更好地歸納類內(nèi)和類間相似度較低的類別。
