? ? ? 越來越喜歡聽、看、品肖培東老師的課堂或文章。不喧囂浮躁，不故作高深，就是沉淀下來，遨游語言文字的海洋，探驪得珠；就是徜徉語言文字的叢林，邂逅芬芳。

一、依托教材，借力旁批

? ? ? 《一棵小桃樹》是一篇自讀課文，肖培東老師沒有刻意求新的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有旁征博引的拓展延伸，甚至沒有熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)，他就依托課文的旁批，有條不紊地推進(jìn)課程，在與學(xué)生的聊天活動(dòng)中，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。旁批如下：

①尋常的情景，不尋常的情感。

②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。

③是什么使我遺忘了小桃樹？

④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？

⑤“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？

? ? 在與學(xué)生確定有五個(gè)旁批，三個(gè)問題后，就開始讓學(xué)生：根據(jù)旁批讀課文，邊讀邊思考。

? ? 讀完課文，肖培東老師用：“三個(gè)問題中，你能回答哪一個(gè)？”開啟了與學(xué)生們的對話模式，教學(xué)任務(wù)開始有序推進(jìn)。

二、巧妙切入，促進(jìn)生成

? ? “你有沒有讀出‘我的情感’在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折？”肖培東老師問。

? ? 一個(gè)學(xué)生說：“沒有讀出來”。

? ? “沒事，咱們再慢慢來讀”。肖培東老師一邊安慰學(xué)生，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“五個(gè)旁批中，哪個(gè)指出了閱讀這篇文章的方法？”

? ? ? 生答：課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。

? ? ? 肖培東老師順勢巧妙切入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：尋找并品讀描寫小桃樹“沒出息”的語句。

? ? 之后，再切入：作者為什么要寫這一棵“沒出息”的小桃樹？（生答：襯托最后小桃樹的有出息；寫小桃樹的生長經(jīng)歷，也是在寫作者的成長經(jīng)歷；線索等）

? ? ? 再后，讀第一段：“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但始終沒有寫就一個(gè)字來……”，讀完后，肖培東老師再用“如果只用一個(gè)字開寫小桃樹，你覺得作者會(huì)寫哪個(gè)字？”切入另一個(gè)話題，孩子們思維打開，水到渠成地深入理解作者對小桃樹、對課文主旨的感情。

三、注重朗讀，立足于“語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”

? ? 我特別欣賞肖培東老師的這種“回到語文原點(diǎn)——語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，來教語文”的教學(xué)思想。

? ? ? 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。即通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)。

? ? ? 在“尋找并品讀描寫小桃樹“沒出息”的語句”時(shí)，肖培東老師先讓孩子們自讀旁批旁邊第四段的語句，再指生讀，后來引導(dǎo)孩子們精簡描寫小桃樹“沒出息”的語句，再齊讀、再指生讀。

? ? ? 在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，肖培東老師用“你覺得哪個(gè)詞語最能寫出它的沒出息？”開始帶孩子們遨游語言海洋，最后實(shí)現(xiàn)“深海探得驪珠歸”——

? ? ? “它長得很委屈”的“委屈”，委屈能寫出小桃樹的？”

? ? ? 生答：瘦小、柔弱等。

? ? ? 肖培東老師順勢說：作者不說小桃樹長得瘦小、柔弱，而說它長得很委屈。我們在學(xué)?？吹揭粋€(gè)瘦小的學(xué)生，就可以說——他長得很委屈；回家讓媽媽給你做點(diǎn)好吃的，不然你會(huì)長得——很“委屈”；

? ? ? “拱出一片嫩綠”的“拱”，寫出小桃樹生長的艱難，生長環(huán)境的惡劣（在這里勾連朱自清的“小草偷偷地從土地里鉆出來”的“鉆”，寫出小草生長環(huán)境的柔軟濕潤、得天獨(dú)厚）；

? ? ? “它竟從土里長出來了”的“竟”，可見小桃樹不受人信任；

? ? ? “緊抱著身子的”的“緊抱”。肖培東老師問說這個(gè)詞的孩子：“你會(huì)在什么時(shí)候緊抱身子？”

? ? ? 生答：感覺外界有危險(xiǎn)、害怕、冷等。

? ? ? 遨游語言文字的海洋后，肖培東老師總結(jié)到：作者用寫人的語言來寫小桃樹的沒出息，我們感受到小桃樹的害怕、孤獨(dú)、寒冷等。

? ? ? 最后，肖培東老師讓學(xué)生們再讀一遍語段，并引導(dǎo)學(xué)生讀出“擔(dān)憂、同情”的語氣。

四、靈活切換，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律

? ? ? 語文課堂要收放自如，肖培東老師在學(xué)生們閱讀課文后，用了一個(gè)開放性的問題：“這三個(gè)旁批問題，你能回答哪一個(gè)？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生直接說能回答最后一個(gè)：“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？

? ? ? 課堂剛起步，就來解決有一定難度和深度的問題，必定有生硬酸澀的感覺。于是肖培東老師幽默地調(diào)侃到：“你讀出來了，你先別告訴別人?！比缓笤僬移渌麑W(xué)生，順利由淺入深地推進(jìn)對課文的理解。

? ? ? 肖培東老師 “淺淺地教語文”，就是回到語文的原點(diǎn)——“語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”上來，立足于語言文字本身。聽完肖培東老師的課，我們明顯感受到：在行云流水中，讀懂了潛藏在文字中的生命，感悟到了文字自身飽滿的張力。但我們更不難看出，每一次“淺淺地教”，都需要在“深深地讀”這個(gè)基礎(chǔ)之上。