參加新網(wǎng)師時學習之前我所有的閱讀都是零散的碎片化，深深的感受到生活特別的無力和蒼白。特別是專業(yè)成長上的理論想要表達，卻無法表達出來。懵懵懂懂只是覺得無從下手。

閱讀《教師閱讀地圖》一書，我才明白很多事情是因為我不懂的專業(yè)理論知識，也沒有進行相應的專業(yè)閱讀，造成了這樣的困局。知性閱讀強調(diào)與書籍的交流對話，強調(diào)閱讀者對書中的重新構(gòu)建。而我在閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)自己開始在頭腦中有了自己的知識框架和理論支撐，所以在一點一點的閱讀過程當中，跟現(xiàn)實的生活中的閱讀經(jīng)驗相對應，有意識的去找一找它們之間的聯(lián)系。

在沒有參加學習之前，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀就是隨便拿起一頁就隨便讀，有時候這種閱讀又耗時又沒有成效。也就是在專業(yè)寫作的過程當中需要那些資料，我就去相應的找。找完了，又沒有一個體系甚至形不成自己的框架結(jié)構(gòu)。用完了就擱置一邊，沒有形成自己的內(nèi)化成果。我在閱讀《教學勇氣》這本書是似乎書中的每一章節(jié)都能和我的內(nèi)心深處有鏈接，但是又似乎很遙遠，形不成一個整體相容的。幾乎都是一些感性的閱讀，隨著時間的推移，這些感性的閱讀的感觸和體驗就漸漸的消散，讀這本書收效甚微。

而學習過以后，我發(fā)現(xiàn)作為一個專業(yè)的教師，要成為教育研究型的學科骨干，就必須有大量的專業(yè)知識作為支撐，這樣自己的科研水平才能夠提高。對自己思維的變化也是明顯的。我發(fā)現(xiàn)過去對那些專業(yè)知識的掌握和實踐的理論結(jié)合的不夠緊密，而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)閱讀能讓自己有針對性的去現(xiàn)實當中進行相應的研究，并在生活中找到自己的那些研究的點。特別是在閱讀的過程當中，我發(fā)現(xiàn)自己開始有了自己的閱讀方法，那些對自己印象深的句子，可以有一些把它畫下來，有時候要把它寫在筆記本上，形成一個思維導圖，讓整本書的整體框架通過一個形象的導圖來呈現(xiàn)。

閱讀帶給我的只是一種感觸，特別是一些艱澀難懂的理論的書讓我有了一個學習的訣竅。就是反復的閱讀，反復的去品，就會有所悟。特別是一些理論的術語，自己似乎也特別有興趣的去深究。都源于我內(nèi)心一種渴望，渴望自己專業(yè)的成長，并給了自己面對挑戰(zhàn)的勇氣。

? ? ? 另外，我個人的真實體驗就是通過閱讀，我不再迷茫，我似乎跟自己內(nèi)心的那種思想有了一種交流的高度。那種深層次的不浮于表面的深度交流，是源自于內(nèi)心的成長，渴望專著閱讀困局被打開了。生活中無論我們是跟自己對話，還是跟學生對話，我發(fā)現(xiàn)都是需要通過概念理解到教學的場景，再從教學的場景回到概念理解。這樣的一個循環(huán)的過程，就是自己在閱讀意義上的提升。

專業(yè)的成長需要專業(yè)理論引領，特別感謝新網(wǎng)師讓我有了這樣的成長機會。