——對(duì)新網(wǎng)師課程作業(yè)的思考

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這是新網(wǎng)師的目標(biāo)，那么，網(wǎng)師作業(yè)是否是在更大限度地朝向這個(gè)目標(biāo)？如果從這個(gè)根本目標(biāo)出發(fā)，是不是意味應(yīng)該從“什么是教師專業(yè)卓越”為標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是“學(xué)好某門課程需要完成什么”。兩者會(huì)因?yàn)榭己藘?nèi)容不同，將學(xué)習(xí)者引向不同方向。也會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)學(xué)習(xí)者造成不同影響和結(jié)果。

以專業(yè)卓越為標(biāo)準(zhǔn)，在考核內(nèi)容上有什么不同？

1.以專業(yè)卓越為標(biāo)準(zhǔn)，意味著要以論文發(fā)表和實(shí)際教學(xué)成果為標(biāo)準(zhǔn)，而不是自嗨自評(píng)打卡與作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。前者因?yàn)橛邪l(fā)表門檻而評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確有效，后者因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)自定而難以精確統(tǒng)一。前者因?yàn)閭€(gè)人收獲到了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)而更有收獲感。

目前可以用發(fā)表截圖加分制，把發(fā)表與課程相關(guān)內(nèi)容作為課程分?jǐn)?shù)的一部分。把所有發(fā)表作為總評(píng)的一部分。

2.期末考核打破單門課程統(tǒng)計(jì)成績(jī)的方式，轉(zhuǎn)而匯總學(xué)員本學(xué)期選課總體成績(jī)。

這個(gè)統(tǒng)計(jì)方式，意味著可以根據(jù)教師成長(zhǎng)的個(gè)性需求，選課多樣化。至少可以同時(shí)選兩至三門課，而總成績(jī)可以不是僅僅某一門匯總，而是憑在兩門以上課程里得到的“課程總評(píng)”匯總為“學(xué)期總評(píng)”。這意味著老師可以總體考慮自己的學(xué)習(xí)需求，更加靈活地選擇、學(xué)習(xí)、運(yùn)用網(wǎng)師豐富的課程資源，并可以根據(jù)總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲得到評(píng)價(jià)。

未來(lái)可不可以讓網(wǎng)師課程每一講成為個(gè)性成長(zhǎng)的“積木”，一總搭建起個(gè)人成長(zhǎng)的路。

目前考慮到成績(jī)匯總與每門課程相對(duì)穩(wěn)定的需要，可以先提供同時(shí)學(xué)兩三門的可能性，允許期末在每門成績(jī)總評(píng)后兩三門成績(jī)匯總。

3.每天打卡只統(tǒng)計(jì)或匯編優(yōu)秀，不強(qiáng)制次數(shù)；每次作業(yè)只評(píng)出優(yōu)秀和良好，不一一打分。把評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)量，而不是數(shù)量。

轉(zhuǎn)向質(zhì)量使學(xué)員不再濫竽充數(shù)抄襲復(fù)制。不再糾結(jié)疑問(wèn)投訴作業(yè)分?jǐn)?shù)，在無(wú)意義問(wèn)題上耗時(shí)費(fèi)力。實(shí)實(shí)在在減輕義工負(fù)擔(dān)。