? ?3歲多的一孩子來我這上涂鴉課，我給她一支蠟筆和有一張紙，她就開始很認(rèn)真地“亂畫”，沒有出現(xiàn)形狀，更別說內(nèi)容了，就是一團(tuán)糟，我卻為此暗自欣喜。（如下圖)
? 首先，我為孩子能有如此理解和重視孩子內(nèi)在成長的父母欣喜。和他們接觸，更多的是對(duì)我的支持和理解，沒有過多要求與挑剔。他們給我寬松的環(huán)境，就如同給自己孩子的。
? 在獅山，一些年輕的父母這個(gè)情況相對(duì)要好一些。至少在現(xiàn)代教育理念的介入之下，大家都知道了要等待孩子的“繪畫敏感期”的到來。即便如此，一些家長看著其他的孩子一件件視覺圖形客觀具體，而且色彩艷麗的作品展現(xiàn)出來，心里還是會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)糾結(jié)的。
于是，家長遇到了問題，而孩子，則遇到了困擾。在全國，即便接受現(xiàn)代教育最早的家長，都難免不掉入讓孩子尋找創(chuàng)意的陷阱。有部分家長，自己避免教給孩子圖形，然后在幼兒園，老師也沒有教過孩子圖形，而孩子在3歲那么小的年齡畫出人物，甚至兩歲就畫出了蘋果的圖形，是值得欣慰的事情嗎？
? 其次，孩子5歲之前的學(xué)習(xí)模式主要是感官，如果同樣是3歲多的兩個(gè)孩子，一個(gè)畫出了人物的圖形，而另外一個(gè)還只是簡單的線條，這是否說明畫出人物的孩子有天賦呢？我認(rèn)為不是。
? ? 涂鴉的一般發(fā)展基本上3歲之前就是感受肢體動(dòng)作，3歲半前后到4歲會(huì)跟視覺影像結(jié)合起來。感受肢體動(dòng)作的涂鴉，純粹為了實(shí)驗(yàn)自己身體的各種節(jié)奏和力量，敲打、涂抹、折斷、抓握等動(dòng)作都會(huì)體現(xiàn)在涂鴉行為上，看著自己的手臂，使勁用蠟筆壓在紙張上向上推動(dòng)、不斷用蠟筆繞圈，加快速度或者放緩節(jié)奏，或者跳躍或者停頓。孩子畫海浪，手與心都是海浪，自己的身體也是海浪，在自己想象把海浪移植到自己身上，幻化成海浪，手是筆，筆是延長的手，手臂加上延長的筆，就是一個(gè)個(gè)翻滾的浪，要么跑步、開車、打仗……多數(shù)都以動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)和變化為主要的表達(dá)重點(diǎn)。孩子在這個(gè)階段的涂鴉，基本是語言和身體動(dòng)作同步表達(dá)，這是一個(gè)自我與外界聯(lián)合體驗(yàn)的過程。我一直認(rèn)為4歲之前的涂鴉是最為珍貴的，它的焦點(diǎn)幾乎完全在自身體驗(yàn)上。
? ? ? 當(dāng)孩子的涂鴉跟感官連接的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)也是最主要的方式。而實(shí)驗(yàn)，主要的是沒有預(yù)期，只期待變化。許多孩子，不喜歡畫畫，原因是他使用感官方式多于邏輯方式，因此被標(biāo)準(zhǔn)所累。在畫客觀形狀的領(lǐng)域，他經(jīng)常是被指責(zé)的，而在涂鴉實(shí)驗(yàn)方面，他們卻是一等一的高手。在我的工作室，這樣的孩子很多很多。折斷蠟筆，撕掉包蠟筆的紙張，幾只蠟筆一起畫……甚至部分孩子根本就不畫，我把紙放在面前，畫著畫著就變成了孩子的實(shí)驗(yàn)，用棉簽，膠水和顏料反復(fù)在紙張上涂抹，時(shí)而濃厚的顏料滴到紙張上，然后加上膠水，再折疊紙，打開……如此反復(fù)。而對(duì)于許多看重客觀圖形的孩子，實(shí)驗(yàn)就可能會(huì)難一些，因?yàn)樗麄兘?jīng)常會(huì)期待一個(gè)可以辨認(rèn)的結(jié)果，一些孩子則會(huì)在不被人注意的時(shí)候，偷偷去做類似的實(shí)驗(yàn)。
? ? 我想，大家一定遇到過，自己的孩子完成一個(gè)涂鴉之后，媽媽去問“你做的是什么？”孩子回答“我不知道”的經(jīng)歷。為什么，為什么孩子會(huì)回答不知道。答案是，他的確不知道。我們的問題是“是什么”，這是相當(dāng)邏輯化的指向。而孩子的目的則是感受和平衡，跟“是什么”沾不上邊，所以，他會(huì)回答“不知道?！?br>
? ? ?當(dāng)孩子在涂鴉當(dāng)中使用感覺，而他無法描述感覺、只能體驗(yàn)感覺的時(shí)候，假如我們?nèi)A聽孩子，就會(huì)給孩子造成很大的困擾。當(dāng)?shù)谝淮螁枴笆鞘裁础保瑳]有關(guān)系。第二次、第三次再問，暗示產(chǎn)生了。下一次，孩子沒有開始之前就想“我今天要做什么……”這是很大的損失，因?yàn)檫@樣一來，孩子就跟自己的感官體驗(yàn)分離了，所有的身體體驗(yàn)和感官挖掘都變成了邏輯思考。
? 而作為成人，我們要協(xié)助孩子的成長，與孩子的天性合作，而不是抗衡。
