一? ? 個人觀點(diǎn)
自由教育者和撰稿人鄭杰所著的《為了合作的學(xué)習(xí)》一書，讓我較為艱難地看完。
就我個人而言，我始終認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種手段和方式，誠然它有很多好處，特別是學(xué)會與人合作。但既然學(xué)生是來學(xué)校和課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的，真正掌握知識和提升素質(zhì)、能力才是目的。達(dá)成目的的手段和方式，是根據(jù)需要進(jìn)行選擇的，在需要孩子們合作學(xué)習(xí)解決問題時，就選擇合作學(xué)習(xí)，需要探究思考時就探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在多種手段和方式中，始終是最重要的，居于第一位的，畢竟人在合作時，首先要有自己的思考和觀點(diǎn)，才能與人合作，從不同的方面相互協(xié)作，從而共同完成一個全面完整的目標(biāo)或工作。離開自主學(xué)習(xí)，純粹的合作學(xué)習(xí)只是人云亦云，反而會養(yǎng)成懶惰和依賴的惡習(xí)。
而且，就小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)有必要，但非必須。小學(xué)階段，孩子們還小，首先自己知識都沒學(xué)會，頭腦里還稀里糊涂，何談合作？再加上好動好玩的天性，實(shí)施合作學(xué)習(xí)很有可能就變成玩耍的機(jī)會了。當(dāng)然，如果哪位老師手段高明，把知識都開發(fā)成一個個有趣的游戲了，讓孩子們合作一起做游戲，孩子們倒肯定是極為樂意的！初中和高中階段學(xué)習(xí)，任務(wù)繁重，時間緊張，除非有些知識需要真正合作才能夠達(dá)成更好的效果，一般知識學(xué)生自學(xué)就能會的知識和重難點(diǎn)需要教師深入講解才能懂的知識，都很難通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到掌握的理想效果。
倒是到了大學(xué)和社會參加工作后，按照鄭杰老師對于合作學(xué)習(xí)最精華的理解：合作學(xué)習(xí)合作的目的在于合作本身，與人合作學(xué)習(xí)和工作，才更有必要，也更有效，甚至可以說是必須的。比如，教師們在一起合作，共同研修一個主題；再比如，建設(shè)港珠澳大橋，單就一個人是絕對無法完成的，必須要大家合作學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，才能得以完成。
不過，不管怎么說，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)之后，肯定是有作用和幫助的，它也是學(xué)習(xí)的一種方式和手段。而且，用鄭杰老師的話來說，是為了合作本身，以及在此過程中形成的與人合作相處的技能與品質(zhì)，對學(xué)生走入社會后的人生都是極有幫助的。
總體對這本書的感覺是有些雜亂無章，有些話也可以省掉，比如18頁的“盡人事，聽天命”里，講了很多作者的個人偏好，與合作學(xué)習(xí)的主題關(guān)系不大；28頁里的“談?wù)剬W(xué)校的貪婪病”，雖然對學(xué)校教育現(xiàn)狀的分析很切中時弊，但與合作學(xué)習(xí)的主題有些跑題；36頁的“年級組還是教研組？”更是對“文人相輕”大批特批，有些言過其實(shí)……諸如此類的，還存在于56頁“課堂里的那些‘執(zhí)拗的低音’”；73頁的“教師間的那些微妙的事”；89頁的“名教師對合作學(xué)習(xí)也許是有害的”；104頁的“假定于丹當(dāng)中學(xué)老師，她合格嗎？”對于丹帶有批評甚至貶損的意思很不合適等等。
當(dāng)然，此書也有不少精華和值得學(xué)習(xí)的地方。
特別是人際交往的內(nèi)容倒更有價值和借鑒意義。比如45頁的“朋友們敞開自我的前提是先敞開自我；54頁55頁的說服的建議；273頁-291頁的傾聽、表示感謝、贊美他人、反饋、提問、致歉、公開發(fā)表觀點(diǎn)、說服他人、解決沖突、鼓勵他人參與、給予他人指令、給他人提建議、給他人指導(dǎo)、有禮貌地打斷別人講話、向他人表示異議、與人達(dá)成妥協(xié)等等。
另外，本書對于合作學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容，分散在作者散文式的寫作之中，需要進(jìn)行提煉、概括和總結(jié)，從而形成對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性認(rèn)識。
以下就是我對鄭杰老師所著的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。
二? 合作學(xué)習(xí)存在的前提條件
??“國外的研究結(jié)論是，合作學(xué)習(xí)特別適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果想要在教學(xué)中格外重視學(xué)生的人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)，那么，就更需要合作學(xué)習(xí)的方式。”
“浙江大學(xué)的盛群力教授及其研究團(tuán)隊認(rèn)為，如果教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含了下列因素，則優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)方式：1.互動，如要求生生之間討論、展示、爭辯、操作等。2.互助，即通過相互幫助共同完成任務(wù)。3.協(xié)同，小組成員承擔(dān)不同的角色，齊心協(xié)力完成任務(wù)。4.整合，教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了跨學(xué)科、綜合性特點(diǎn)。5.求新，教學(xué)任務(wù)突出學(xué)習(xí)者個人的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，要求生成別出心裁、與眾不同的理解。6.辨析，教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。7.評判，教學(xué)任務(wù)涉及較多的價值判斷和選擇。8.表現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生充分展示、表露或外化已經(jīng)學(xué)到的東西。”
???“如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能成為一個自主學(xué)習(xí)者，那么，合作學(xué)習(xí)就缺少了一個基本的前提，也就無法抵達(dá)合作學(xué)習(xí)的最終歸宿?！?/p>
“可能有以下四種情況不適宜合作學(xué)習(xí)：1.小學(xué)低年級。2.教學(xué)內(nèi)容太多而教學(xué)時間不夠。3.個人的感受性訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。4.只需短時記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>
三? ?合作學(xué)習(xí)的根本目的
???“我們積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有比提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為重要的事要去做，那就是教會學(xué)生學(xué)會如何與他人相處，尤其是教會他們與那些與自己不同的人和諧交往，甚至學(xué)會如何與自己的競爭對手相處。”
???“合作學(xué)習(xí)的目的在于合作本身，即使合作學(xué)習(xí)可能增加教師負(fù)擔(dān)，即使合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績未構(gòu)成顯著影響，即使合作學(xué)習(xí)不是出于課改的要求?！薄拔倚牡椎恼嬲脑竿亲尯献鲗W(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更美好的未來，將來他們能有一技之長，同時還能學(xué)會與他人建立良好的合作關(guān)系。”“合作學(xué)習(xí)的根本目的在于合作本身，而不僅是一種工具或者手段，如果這個認(rèn)識建立不起來，師生之間的平等合作關(guān)系式無法真正建立的。這涉及我們對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解?！?/p>
???“合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是‘在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)調(diào)努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢’。合作的功能并不僅限于小組，合作學(xué)習(xí)的價值遠(yuǎn)在小組之上。作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕不只在于教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)含的是一種人生態(tài)度。如同杰克布斯等人所說的那樣：‘合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作?！?/p>
合作學(xué)習(xí)不是教師講授得有多好，而是要將“學(xué)習(xí)的權(quán)利”還給學(xué)生，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得更優(yōu)秀、更能干。
合作學(xué)習(xí)，要努力創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都能成功地展示自己，并獲得成功的喜悅，從而獲得最大的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的目的“是要讓每一個幸福地做他/她心底里的那個自己，而不是去扮演別人。”
四? ? ?合作學(xué)習(xí)的良好結(jié)果
“美國合作學(xué)習(xí)專家約翰遜兄弟經(jīng)過長期的研究，將合作性學(xué)習(xí)的良好結(jié)果概括如下12個方面：1.更高的成就和更深的記憶。 2.更多高層次的推理，更深入的理解和批判性思考。3.更多完成任務(wù)的行為，更少破壞的行為。4.對學(xué)習(xí)的更大的成就動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。5.更能從他人角度看問題。6.不分種族、性別、社會階層或是否積極的、支持性的同伴關(guān)系。7.更大的社會支持。8.對老師、校長和其他學(xué)校員工的更積極的態(tài)度。9.對學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)和學(xué)校更積極的態(tài)度。10.健康的心理調(diào)節(jié)機(jī)制和心理狀況。11.在自我接納基礎(chǔ)上的積極的自尊。12.更強(qiáng)的社交能力。”
“其一，合作學(xué)習(xí)教孩子們學(xué)會了自尊和尊重。其二，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。其三，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。其四，合作學(xué)習(xí)教會學(xué)生實(shí)現(xiàn)正義的正確方式?！?/p>
“眾多的權(quán)威研究早就證明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動機(jī)發(fā)展的激發(fā)都有著積極的影響，對學(xué)生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。首先是智力或認(rèn)知方面。合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更高的成績和效率，1989年的一項(xiàng)研究表明合作學(xué)習(xí)要比競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。許多研究也表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者相互的合作增加了觀點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇性。其次是非智力方面。研究證明，盡管學(xué)生們的能力、性別以及人物的性質(zhì)等方面存在著差異，但是通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的責(zé)任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，同時他們也更加喜歡教師，并且認(rèn)為教師對他們的幫助更大。此外，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者將來建立和維持穩(wěn)定和諧的家庭、婚姻和友誼大有益處?！?/p>
“合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其一，在學(xué)習(xí)的起始階段，合作學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)更能引起并維持學(xué)生的注意。其二，在具體的學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生間積極的互賴關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義和價值。其三，在合作小組中發(fā)，小組成員彼此支持，相互鼓勵，所以在面對困難時，他們顯得更有信心；此外，在小組內(nèi)發(fā)言，學(xué)生的焦慮程度顯然低于面向全班的發(fā)言，這也使得每個小組成員信心更足。其四，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了滿足感?？傊?，任何有效的教學(xué)，都必須解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，合作學(xué)習(xí)無疑是解決得最好的?！?/p>
“美國合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜兄弟反復(fù)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的三大效用，即：增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績；建立積極關(guān)系，彼此關(guān)愛互信；促進(jìn)心理健康，改善自我認(rèn)知。他們在關(guān)于合作學(xué)習(xí)元分析報告中提到：‘目前已有900多項(xiàng)研究證明合作學(xué)習(xí)較之競爭學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)更為有效。在過去的100多年間，研究者們對不同的教育結(jié)果集中進(jìn)行了研究，如成績、高層次推理、記憶保持、工作時間、學(xué)習(xí)遷移、成就動機(jī)、外在動機(jī)、持續(xù)動機(jī)、社會認(rèn)知發(fā)展、道德推理、觀點(diǎn)采納、人際吸引、社會支持、友誼、刻板與偏見的減少、價值差異、心理健康、自尊、社會能力、價值內(nèi)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量等?？峙逻€沒有任何一種其他的教學(xué)策略能達(dá)成如此眾多的教育結(jié)果?！?/p>
“此外，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者將來建立和維持穩(wěn)定和諧的家庭、婚姻和友誼大有益處。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并進(jìn)而增進(jìn)了人的幸福，而這正是合作學(xué)習(xí)的最大價值與魅力所在。”
五? ? 合作學(xué)習(xí)的核心因素和注意事項(xiàng)
??“合作學(xué)習(xí)的知名研究專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的‘三因素理論’，認(rèn)為‘小組目標(biāo)’、‘個體責(zé)任’、‘平等的成功機(jī)會’是合作學(xué)習(xí)的核心因素，其中‘小組目標(biāo)’構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，‘個體責(zé)任’則是要求每個成員都必須掌握所教的知識和技能，‘平等的成功機(jī)會’是指課堂中所有人，教師也好，學(xué)生也好，不論其家庭背景、學(xué)業(yè)成就、性格、性別如何，都應(yīng)該是平等的，只要他們努力，取得進(jìn)步，都可以得到認(rèn)可?！?/p>
“系統(tǒng)性的問題需要系統(tǒng)化的方式來解決，抓合作學(xué)習(xí)不能僅盯著合作學(xué)習(xí)，一定要同時關(guān)注以下幾個問題：1.建立一個信念：學(xué)生是喜愛學(xué)習(xí)，而且是能學(xué)好的。2.給出一些時間讓學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)。要鼓勵他們形成自己的想法，獨(dú)特的想法，有創(chuàng)意的想法。3.在學(xué)生想不明白的時候，不要急于公布答案，或讓優(yōu)秀學(xué)生回答，而是組織大家分組討論。4.給予通過探究獲得的答案以優(yōu)評。教師要鼓勵探究行為，只有真正對學(xué)生的探究保持寬容，學(xué)生才一定會學(xué)得更好?！?/p>
“合作學(xué)習(xí)如果操作不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)困生成績更差，主要原因在于合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致嚴(yán)重的‘搭便車’現(xiàn)象?！薄盀橄畋丬嚒B癥，需要教師對合作學(xué)習(xí)實(shí)行‘綜合治理’，主要方法是：1.讓學(xué)困生承擔(dān)小組管理職責(zé)，比如擔(dān)任‘紀(jì)律員’、‘匯報員’、‘記錄員’，甚至擔(dān)任組長。2.計算每個學(xué)生的進(jìn)步分。3.讓學(xué)困生先發(fā)言。4.加強(qiáng)對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)?！?/p>
“合作學(xué)習(xí)中如何促進(jìn)‘差生’的參與，從而防止他們成績下降？我有這樣一些實(shí)踐方面的建議：1.必須保證每一個同學(xué)都有任務(wù)和責(zé)任，在角色分配上，教師應(yīng)對低成績學(xué)生給予格外的關(guān)照，不能使他們僅僅擔(dān)任記錄員之類可有可無的工作，而應(yīng)委以重任。2.給‘差生’布置相對較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)降低他們學(xué)習(xí)難度，并且在展開小組學(xué)習(xí)之前給予必要地指導(dǎo)和幫助。3.強(qiáng)化合作技能的學(xué)習(xí)。4.給低成績學(xué)生更多展示自己優(yōu)勢的機(jī)會?！?/p>
“合作學(xué)習(xí)也可能犧牲學(xué)生的個性，以下情況特別容易忽視個體差異性：1.將群體利益置于個體利益之上，要求小組成員必須為了小組榮譽(yù)放棄獨(dú)立思考，放棄不同意見。2.小組內(nèi)的等級制，在組里設(shè)個組長，賦予組長很大的權(quán)力，他們儼然成為教師的”替身”。3.捆綁式評價，把小組每個人的成績簡單相加，得出小組分，然后按小組分來實(shí)施獎懲，這種做法使‘差生’陷入到小組‘公敵’的處境中，這么計分其實(shí)就是變相排名，人為地把學(xué)生分為三六九等?！薄叭绻荒軐⒑献鲗W(xué)習(xí)建立在尊重每個個體獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上，合作學(xué)習(xí)也會抹殺學(xué)生的個性差異，其殺傷力可能比大班級授課更嚴(yán)重。”“讓我們回到合作學(xué)習(xí)的初衷：因?yàn)槊總€學(xué)生都有著獨(dú)特的觀察和思考問題的方式，學(xué)生才能愿意在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，我們之所以在課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)不正是為了更多孩子表達(dá)自我的機(jī)會嗎？”
??“合作學(xué)習(xí)要使小組成員保持親密關(guān)系，要讓孩子們靠近些，再靠近些，也就是一門‘一碗湯的距離’的學(xué)問。有時候，讓同一小組的學(xué)生們站起身來討論問題，會使他們合作的更好，因?yàn)檎酒鹕淼臅r候，他們的身體不被桌子阻擋，可能靠得更近些?！?/p>
???“只要操作得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的，學(xué)生在小組活動中，他們的個性能夠得到更好的發(fā)展。其一，真正的合作學(xué)習(xí)要求混合編組，即根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性別、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能類型將不同的學(xué)生編在同一個小組，每個成員在組內(nèi)都能獲得某種‘比較優(yōu)勢’，因此也實(shí)現(xiàn)了關(guān)系的平等。其二，合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)著某種角色，以及在共同完成的任務(wù)中完成一部分的工作，因此每個成員在組內(nèi)都要發(fā)揮獨(dú)特的和不可替代的作用，這使得他們的能動性能得到很好的發(fā)揮。其三，合作學(xué)習(xí)的評價是要將個體成績與小組成績捆綁在一起的，而且在統(tǒng)計成績時，不僅考慮每個成員的現(xiàn)有的成績，還要考慮其進(jìn)步情況，這讓每個成員都獲得了為自己小組作出貢獻(xiàn)的機(jī)會，甚至那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們的進(jìn)步的幅度可能更大，因而為小組做的貢獻(xiàn)也就可能更大。其四，在合作性的活動中，所有成員始終處于交往活動中，而個體與個體交往的特征，正是人的主體性的重要條件。表現(xiàn)在從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人從而形成符合實(shí)際的自我評價、積極地自我體驗(yàn)和主動地自我調(diào)控能力。其五，小組中成員們的相互認(rèn)同、相互理解，以及合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的共同目標(biāo)、情感共同性等特征，都有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，顯然創(chuàng)新是人的主體性活動，也最能展現(xiàn)出人的個性?！?/p>
六? ? ?合作學(xué)習(xí)的操作技能及策略
??詳見本書241頁——291頁。
以上是我對鄭杰老師《為了合作的學(xué)習(xí)》一書的看法和學(xué)習(xí)整理，有不當(dāng)之處，敬請批評指正，謝謝！
5722字
