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今天上午課程安排：重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)――學(xué)習(xí)者的教與學(xué)，培訓(xùn)學(xué)校袁校長主講。原以為培訓(xùn)學(xué)校講授，肯定是固定模式走一走，沒什么新的東西可以收獲，無非是一些……
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豈料袁校長一開講卻讓我吃驚不小，也收獲不少，也慚愧我們原來上課，競存在諸多不科學(xué)，不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至存在嚴(yán)重授課問題，導(dǎo)致事倍功半之果。
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忽視之一：學(xué)生獲得知識方式有：視覺接收、聽覺接收、感覺接收，或針對不同學(xué)生、不同接收信息方式，采用綜合性、有針對性進(jìn)行授課，而我們卻堅(jiān)持一種方式或平時(shí)根本不觀察、不了解自已學(xué)生，哪些適合哪種方式，忽視單一的教學(xué)模式只能適合某一類學(xué)生需求，主觀完成教學(xué)任務(wù)。這種行為是失職，至少教學(xué)效果完全可以更好。
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忽視之二：砍出的模塊：砍出空白、砍出時(shí)間、砍出版塊、砍出邏輯。平時(shí)上課，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，時(shí)間不夠用，那顧得其它，搶用有限時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)。怎舍得給學(xué)生留時(shí)間，沒有自習(xí)就沒有學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠多空間去思考、去消化。完全忽略了欲速則不達(dá)，欲快先慢之規(guī)則。
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教與學(xué)，以前教學(xué)活動(dòng)中，更多地放在教上，并且很多地方很多方法、手段，有違科學(xué)規(guī)律；在學(xué)生的學(xué)習(xí)一塊，更多的是忽略了學(xué)生的諸多特點(diǎn)，沒有更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
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知之，懂之，那就勇敢改之吧！
? ? ? ? 好像還不晚喲，行動(dòng)吧！
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