今天兩位剛上崗老師向我咨詢關(guān)于課時(shí)怎么劃分的事兒。

以精讀課為例，第一課時(shí)應(yīng)該是處理所學(xué)課文的生字詞，作者簡(jiǎn)介，整體感知，以及課后題第一題處理。第二課時(shí)，重點(diǎn)圍繞本單元語文要素展開，還有課后的其他試題處理。

大致課時(shí)劃分是這樣。但側(cè)重點(diǎn)不同，比如第一課時(shí)，生字詞，作者簡(jiǎn)介甚至寫作背景等的講解，既有讓學(xué)生了解的，也有讓學(xué)生識(shí)記的。要分清楚哪些是學(xué)生了解的，哪些是學(xué)生識(shí)記的。整體感知是對(duì)文本的把握，這需要學(xué)生通過朗讀完成，教師引導(dǎo)后總結(jié)即可。而第一課時(shí)的重點(diǎn)，無疑是處理課后第一題。到底怎樣突破這個(gè)重難點(diǎn)，不同的課文和不同的課后題，處理的方式，當(dāng)然也應(yīng)該不一樣。需要注意的是，課后題處理應(yīng)該穿插在講課中處理，而不是單獨(dú)處理。這樣才體現(xiàn)出語文的特點(diǎn)。

第二課時(shí)的教學(xué)流程應(yīng)該是這樣的。回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出新課的學(xué)習(xí)。研讀課文，不同題材的文本，講解方法不同，但一定要突出文體特點(diǎn)，比如說明文就要講說明方法，散文就要體現(xiàn)“形散神不散”特點(diǎn)。除此之外，還要體現(xiàn)出本單元的語文要素特點(diǎn)，比如，六年級(jí)第二單元閱讀要素是：了解文章是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合方法寫場(chǎng)面的。講解是就要關(guān)注“點(diǎn)面結(jié)合”在文章中的體現(xiàn)。當(dāng)然，一個(gè)單元的一組課文，要明確每一課所承擔(dān)的語文要素，也就是要有大單元意識(shí)。從單元整體上考慮，有層次有梯度，層層推進(jìn)完成語文目標(biāo)。第二課時(shí)結(jié)尾處，最好設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。這樣，整節(jié)課，就有了對(duì)學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)。

以六年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》這篇課文為例。由于這一課生字詞較多，講解時(shí)就要在方面進(jìn)行指導(dǎo)，而作者不是考查重點(diǎn)，課堂上稍微提一下即可。第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；理清脈絡(luò)，交流情感；布置作業(yè)等這幾個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；研讀課文，感受壯士情懷；研讀6-9段，感受英雄壯舉；影片回放，瞻仰英雄壯舉；布置作業(yè)等。如果說，在這一單元的第一課——《七律長(zhǎng)征》中，只是讓學(xué)生感受一下什么是“點(diǎn)面結(jié)合”的話，在《狼牙山五壯士》的第二課時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫人記事的方法了。而講到這一單元的《開國(guó)大典》時(shí)，除了學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫方法，還要通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)面體會(huì)群眾激動(dòng)而自豪的心情。

大概就是這樣進(jìn)行課時(shí)劃分的。需要說明的是，它不是固定的，要學(xué)會(huì)舉一反三，靈活掌握。