? ? ? 今天，我懷著萬(wàn)分激動(dòng)的心情聆聽(tīng)了“數(shù)學(xué)瘋子”張宏偉的報(bào)告《課型與課堂結(jié)構(gòu)的全景式重建》。
? ? ? ? 張大師在報(bào)告中先介紹了全景式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)是先進(jìn)行整體的架構(gòu)和初步的感知，再進(jìn)行局部的學(xué)習(xí)，最后再回歸整體。對(duì)比我自己的教學(xué)就是一個(gè)個(gè)例題的學(xué)習(xí)，再在進(jìn)行整體的回顧復(fù)習(xí)。張大師把這種模式下的學(xué)習(xí)叫做只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的學(xué)習(xí)模式。在這種現(xiàn)象下，孩子的學(xué)習(xí)是局部的，眼界是狹窄的。反思自己的課堂教學(xué)好像缺乏整體學(xué)習(xí)的建構(gòu)。
? ? ? 如何來(lái)打破這種局面呢？張老師介紹了重建單元學(xué)習(xí)流程，在每個(gè)單元教學(xué)之前先上四節(jié)課：項(xiàng)目猜想課、單元概覽課、未學(xué)先考課、問(wèn)題梳理課。雖然大師的課我們模仿不了，但大師的課給了我課堂改革的思路和努力方向。張大師介紹的問(wèn)題梳理課給我如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高學(xué)生思維能力指明了方向和提供了研究的方法。
? ? ? 我在數(shù)學(xué)課堂也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，比如看到《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題你有什么問(wèn)題要提的；學(xué)完倒數(shù)這節(jié)課你還有什么疑問(wèn)；看到這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息你有什么問(wèn)題。這是似乎我只是給孩子一個(gè)自由提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但提出來(lái)問(wèn)題只要課本上沒(méi)有，就會(huì)被存入問(wèn)題銀行，以后再研究。事實(shí)上，學(xué)完這個(gè)單元，沒(méi)有人會(huì)去研究，都不了了之。
? ? ? ? 問(wèn)題梳理課幫助我們把孩子猜想出來(lái)的問(wèn)題、考試遺留的問(wèn)題，進(jìn)行梳理?？赡軙?huì)占用半節(jié)到一節(jié)的課，但這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及思維能力的提高起到非常重大的作用。問(wèn)題梳理課上老師匯總學(xué)生提出來(lái)的所有問(wèn)題，先進(jìn)行初步處理、合并篩選，然后引導(dǎo)學(xué)生合并、區(qū)分、分歸、分析。對(duì)問(wèn)題討論、進(jìn)行分類和整理，主要包括合并、分層、分級(jí)、定眾。最終，我們篩選出真正對(duì)他自己、和全班有探討價(jià)值的數(shù)學(xué)真問(wèn)題。課例《長(zhǎng)方形和正當(dāng)》中張大師帶領(lǐng)把學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行了梳理最終確定了這幾個(gè)研究問(wèn)題。
? ? ? 劃線的是大眾問(wèn)題，全班同學(xué)都要研究的；不劃線的是小眾課程（就7、8個(gè)人提出來(lái)），同學(xué)們自己搞定，然后利用課余的時(shí)間給大家展示研究成果。這樣學(xué)生完整的經(jīng)歷了問(wèn)題的盡興提出，問(wèn)題的分析、選擇、刪除、合并、分層和分解，最后確定內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不就是人類解決整個(gè)所有問(wèn)題的過(guò)程嗎？它不僅是數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)，它還是人的生活素養(yǎng)，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，甚至是以后他工作的素養(yǎng)。
? ? ? 張大師提出課堂結(jié)構(gòu)的改變就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的改變最后引起孩子思維結(jié)構(gòu)的改變，將影響孩子的一生。雖然我對(duì)張大師提出全景式教學(xué)了解不是很深刻，但我一直在努力學(xué)習(xí)的路上。
