摘要
2023年3月16日晚7點(diǎn)，2023春《中小學(xué)課題研究》第3講《例談中期報(bào)告》在釘釘課程群直播。
直播有兩部分，第一部分是義工組長樊華崗第三次預(yù)習(xí)作業(yè)點(diǎn)評胡新穎老師的講座；第二部分是課程講師胡新穎專題講座。本次課程胡新穎圍繞中期報(bào)告的研究工作主要進(jìn)展等六個要素，結(jié)合《基于社會熱點(diǎn)下的項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)和實(shí)施的研究》《小學(xué)英語語篇教學(xué)研究》兩個案例，理論聯(lián)系實(shí)踐，深入淺出地向?qū)W員闡釋了課題中期報(bào)告撰寫的策略，并對第四次預(yù)習(xí)作業(yè)要求進(jìn)行了詳細(xì)地解讀。
關(guān)鍵詞：中期報(bào)告案例分析??
前言
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。在這醞釀希望的美好時光，2023年3月16日晚6:45，《中小學(xué)課題研究》課程準(zhǔn)時與學(xué)員相約。義工組長樊華崗以《不忘初心砥礪前行》為題，對第三次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上，胡老師引領(lǐng)全體學(xué)員開啟了第三次課程學(xué)習(xí)之旅。
正文
一、中期意義
課題的研究經(jīng)歷選題的迷茫、立項(xiàng)的驚喜、開題的清晰、中期的沉淀、結(jié)題的喜悅、推廣的思考，胡老師形象比喻立項(xiàng)是仰望星空，開題是腳踏實(shí)地，中期是梳理總結(jié)，提示學(xué)員貴在培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（一）中期的意義
中期是課題研究的中間節(jié)點(diǎn)，也是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)，中期材料梳理和回報(bào)就是課題進(jìn)行途中一個小小的“驛站”。在課題研究實(shí)踐中，中期總結(jié)工作被課題管理部門、一線教師所忽視。中期總結(jié)是實(shí)施課題研究的重要環(huán)節(jié)；接受專家評議，推進(jìn)課題研究進(jìn)程；進(jìn)行課題研究重要事項(xiàng)的變更；對前期研究成果進(jìn)行適時推廣。
（二）中期的目的
課題研究中期總結(jié)旨在梳理做了哪些研究工作、課題資料收集得怎么樣、有哪些比較好的做法、思考下一階段的研究計(jì)劃。提高課題研究者對課題的重視程度，并進(jìn)行課題研究進(jìn)程中的考核和評價；及時修正課題研究的偏差，解決疑惑；通過中期檢查，引起有關(guān)方面的重視和關(guān)注，有效保證課題研究工作的順利推進(jìn)。
二、格式要素
（一）中期的格式和要求
以河南省教育規(guī)劃課題中期報(bào)告為例，中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。省教科規(guī)劃課題中期檢查活動建議由縣(市、區(qū))教育科研管理部門或所在單位科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。
中期檢查活動內(nèi)容:檢查時間、地點(diǎn)、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人)、參與人員等。
中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、預(yù)期成果等。(限5000字左右，可加頁)
主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等。
專家評估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等。(限1000字左右，可加頁)
專家視角：查看開題報(bào)告一研究目標(biāo)一研究內(nèi)容一預(yù)期成果，查看相關(guān)活動是否圍繞預(yù)定研究目標(biāo)開展，是否實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)預(yù)期成果是否實(shí)現(xiàn)。
（二）研究工作主要進(jìn)展
?依據(jù)研究內(nèi)容書寫，簡單描述清楚課題組做了什么？
以《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略研究》為例，研究目標(biāo)是描述幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀；分析幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題；提出幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略。研究內(nèi)容如下：
1.描述幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀
研究將設(shè)計(jì)《幼兒園與小學(xué)銜接的調(diào)查問卷》，該問卷將從幼小銜接工作責(zé)任分工、幼小銜接的工作實(shí)施、幼小銜接的內(nèi)容、于幼小銜接的作用及影響四個維度編制，面向各市有代表性的30所幼兒園發(fā)放，以求描述我市幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀。
2.分析幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分析幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題為后續(xù)的研究莫定基礎(chǔ)。
3.提出與小學(xué)科學(xué)銜接的策略
按照國家幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的有關(guān)政策研究，結(jié)合上海幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出幼兒園與小學(xué)銜接的有針對性的策略。
該課題中期報(bào)告的研究工作主要進(jìn)展（是對研究內(nèi)容開展的簡單匯報(bào)，不必呈現(xiàn)出具體的結(jié)果。）
1.對幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并描述了相關(guān)現(xiàn)狀
課題組設(shè)計(jì)了《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的調(diào)查問卷》，該問卷從幼小銜接工作責(zé)任分工、幼小銜接的工作實(shí)施、幼小銜接的內(nèi)容、幼小銜接的作用及影響四個維度編制，面向全市有代表性的30所幼兒園發(fā)放，描述出了我市幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀。
2.分析了幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分析幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。
（二）階段性研究成果
什么是階段性研究成果？階段性成果是在課題研究的某個階段，產(chǎn)生的、成型的初步研究研究的成果。通過某種方法對教育教學(xué)實(shí)踐的改變:實(shí)踐進(jìn)展、措施推進(jìn)、問題解決策略等；通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教育教學(xué)模式等。(可以以論文、專著的形式呈現(xiàn)) (可以以調(diào)查報(bào)告、 課例、課堂實(shí)錄、教育案例等形式呈現(xiàn))；研發(fā)的平臺，開發(fā)的軟件、課件、教具等。
以《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的策略研究》為例，階段性研究成果是對研究工作進(jìn)展的具體描述。對幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并描述了相關(guān)現(xiàn)狀。
1.教育部門多管齊下“幼小銜接”已見成效
....有66.87%、46. 26%的教師認(rèn)為有利于課程與教學(xué)的銜接，...是幼兒園和小學(xué)均對幼小銜接政策進(jìn)行了具體落實(shí)，并開展了教育教學(xué)探索...如定期舉辦家長會和家長座談會，63.80%小學(xué)加強(qiáng)了家校共育溝通機(jī)制......從整體來看，....適應(yīng)教育工作。
2.幼小銜接工作的主體意識得到了加強(qiáng)（略）
3.加強(qiáng)教研指導(dǎo)促幼小教師銜接合力（略）
4.家園聯(lián)動共促兒童健康發(fā)展（略）
2、分析了幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題。
(1) 一年級群體缺乏小學(xué)歸屬感
在調(diào)查中課題組發(fā)現(xiàn)在同伴交往方面，每位學(xué)生基本都有好朋友，并且他們在一起的主要活動就是玩，同時有29. 67%的同學(xué)們在交往的過程中偶爾有小矛盾時會向家長尋求幫助和指導(dǎo)，這些都是正常表現(xiàn)。
但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有極個別學(xué)生連一個好朋友都沒有，同學(xué)們都不喜歡他，這說明他在人際交往方面還存在一些問題，并沒有在小學(xué)建立起新的人際關(guān)系。
此外，一年級學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)，受其自然關(guān)懷的影響，學(xué)生會對小學(xué)教師同樣充滿自然關(guān)懷的期待。而教師懲罰學(xué)生現(xiàn)象的出現(xiàn)，會讓學(xué)生隨著時間的推移逐漸意識到他們對教師自然關(guān)懷的期望過于理想化，進(jìn)而開始疏遠(yuǎn)教師，有時難免無法和教師建立親密關(guān)系，這種情況同學(xué)們無法認(rèn)可他，而他也無法在新團(tuán)體中找到自己的位置。出現(xiàn)問題時也不主動求助老師，自己默默承受，自身集體歸屬感不強(qiáng)，甚者會嚴(yán)重缺乏小學(xué)歸屬感。
(2)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重（略）
(3)教師缺乏可行性工作方案（略）
(4) 家長幼小銜接相關(guān)知識不足（略）
(5) 學(xué)校工作整體定位出現(xiàn)偏差（略）
（三）主要創(chuàng)新點(diǎn)
課題的創(chuàng)新之處是指課題的選擇要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題創(chuàng)新點(diǎn)闡述前需要考慮好思路，列出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)、從哪幾個角度去說。先整理好思路，在去下筆。
一是反映時代特點(diǎn)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二是具有新內(nèi)容，如在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究。
四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結(jié)論。
五是廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清己有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，怎樣加以改進(jìn)。
在此基礎(chǔ)上，確定該課題的著眼點(diǎn)，避免選題的盲目性。創(chuàng)新點(diǎn)有2-3個就足夠了，貴在精，而不是多。
案例
(1)可操作性方面
通過研究，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體在課外學(xué)習(xí)的具體方案、運(yùn)用模式和管理策略，使之具有可操作性，讓課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體不流于形式。
(2)可應(yīng)用性方面
通過實(shí)踐，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體在課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，共同學(xué)習(xí)具體例題、習(xí)題集，有效學(xué)習(xí)案例，無效學(xué).習(xí)案例，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法等，形成一系列可應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。
再比如:
研究智能機(jī)器人的開發(fā)與應(yīng)用，可能國外如美國、日本都有過相關(guān)研究，但它們研發(fā)的材料要求很高，如果你研發(fā)所需要的材料要求不高，像-般比較常見的金屬，甚至木材什么的就可以制造出來，那么你的創(chuàng)新點(diǎn)就是使用的新的成本更低廉的材料。
課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，要在課題研究方案中明確提出來，目的是表明你的研
究不是簡單的重復(fù)別人的研究工作和成果，而是進(jìn)行新的創(chuàng)造，這也是你的課
題研究的最突出的價值或意義所在。
（四）存在的問題
存在的問題一定是真實(shí)的、研究性的。以《基于社會熱點(diǎn)下的項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)和實(shí)施的研究》為例，該課題存在的問題：
1.由于課題組成員課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的指導(dǎo)，都是在實(shí)踐中摸索，課題研究的效率不高，短期內(nèi)很難開發(fā)出適合本土的項(xiàng)目化教學(xué)真實(shí)的教材。
2.項(xiàng)目式教學(xué)開展的政策支持和環(huán)境支持不夠理想。
3.由于課題組成員擔(dān)任不同學(xué)校的教學(xué)，單獨(dú)抽出時間集體備課研討研究性的時間受限，也制約了課題研究的快速推進(jìn)。
4.研究項(xiàng)目式教學(xué)的落地路徑不夠清晰。
5.教師因?yàn)閷?xiàng)目式教學(xué)模式了解不夠深入，所以所做問卷可能與真實(shí)情況有一定的差別。
6.傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)課堂已經(jīng)根深蒂固，改變采用項(xiàng)目式教學(xué)需要一定的時間適應(yīng)。構(gòu)建所開發(fā)的教材模式是低效的，不能解決項(xiàng)目式教學(xué)中所有存在的問題。
（五）下一步計(jì)劃
主要陳述將如何開展后續(xù)研究,或者如何進(jìn)行推廣性研究等。這部分寫作既
要參照課題工作計(jì)劃寫出下一階段將進(jìn)行的研究,又要針對上一階段的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,調(diào)整下一階段的研究計(jì)劃，同時寫明變動原因。
這部分主要寫以下內(nèi)容:
①存在問題的改進(jìn)措施。
②應(yīng)做而未做的工作如何補(bǔ)救。
③后面的研究思路。
④下一步研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
⑤下一步需要加強(qiáng)的工作。
⑥下一步主要研究活動的安排。
以《基于社會熱點(diǎn)下的項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)和實(shí)施的研究》為例，該課題下一步研究計(jì)劃：
1.研究項(xiàng)目式教學(xué)課堂模式和課堂有效性，并研究對未完成的應(yīng)課堂的相關(guān)評價量規(guī)。
2.探索本土特色的項(xiàng)目式教學(xué)課堂模式，推動校本課研究中新程的特色發(fā)展。(設(shè)定的研究目 標(biāo)未完成的)發(fā)現(xiàn)的
3.將社會熱點(diǎn)進(jìn)行延伸，結(jié)合真實(shí)情境，根據(jù)已經(jīng)開發(fā)的教材進(jìn)行課堂教學(xué)，并不斷的進(jìn)行完善，同時對當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行成功案例的推廣。
4.改變研究思路，將研究熱點(diǎn)擴(kuò)展到適合1-2個符合本土的項(xiàng)目熱點(diǎn)。(前期研究中新 發(fā)現(xiàn)的)
（六）可預(yù)期成果
課題中期報(bào)告中可預(yù)期成果與研究目標(biāo)應(yīng)相呼應(yīng)，要有科學(xué)價值和社會效益,即要有應(yīng)用前景和指導(dǎo)實(shí)踐的價值。
預(yù)期成果的形式一般有論文、報(bào)告、專著、課例、咨詢報(bào)告、軟件、數(shù)據(jù)庫、專利等。課題主持人及課題組成員結(jié)合課題研究進(jìn)行的課程建設(shè)、教材編寫、
學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢服務(wù)及其實(shí)際效果和社會影響等，對教師教育行為、學(xué)生學(xué)習(xí)
方式的改變和影響,課題研究成果推廣應(yīng)用的范圍、形式、效果等都可以算作預(yù)
期成果。但預(yù)期成果要和主要成果有所區(qū)別，要在預(yù)期成果中突出主要成果，可把其他的預(yù)期成果作為主要成果的附件。
可預(yù)期成果的寫作原則：
①真實(shí)性原則?？深A(yù)期的科研成果必須是課題組實(shí)踐研究得出的。
②創(chuàng)新性原則?？深A(yù)期的科研成果必須是在某一方面有創(chuàng)新的。
③規(guī)范性原則?？深A(yù)期的科研成果的產(chǎn)生過程必須具有規(guī)范性。課題方案要經(jīng)過論證，研究體系要規(guī)范。
④科學(xué)性原則。可預(yù)期的科研成果必須具有科學(xué)性。研究過程要科學(xué)合理論證方法要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)成果表述要科學(xué)規(guī)范。
⑤價值性原則?？深A(yù)期的科研成果一定要有理論價值或?qū)嵺`價值對他人有借鑒意義。
⑥可操作性原則?？深A(yù)期的科研成果必須具有可操作性。成果要能夠直接指導(dǎo)教育教學(xué)工作,要簡單易行,具有推廣價值。
三、案例呈現(xiàn)
以《小學(xué)英語語篇教學(xué)研究》為例。
（一）問題的提出
1.教學(xué)設(shè)計(jì)單--，缺乏整體性。
2.課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師眼中沒有學(xué)生，教師一言堂。
3.教學(xué)效果評價方式單一、老化。
（二）研究目標(biāo)
通過研究，形成小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略;通過實(shí)踐,形成小學(xué)英語語篇課堂實(shí)施策略;通過課堂觀察、研究，形成小學(xué)英語語篇教學(xué)評價策略。
（三）研究內(nèi)容
語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究：系統(tǒng)分析小學(xué)階段8本英教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，在動態(tài)
設(shè)計(jì)課堂評價量表，評語教材，針對每一個單元，進(jìn)行語篇教學(xué)分課時的目標(biāo)設(shè)計(jì)，探索語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
語篇課堂實(shí)施策略研究：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，在動態(tài)的教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)具體的課堂實(shí)施情況，在實(shí)踐中修改，調(diào)整教學(xué)策略。
語篇教學(xué)評價策略研究：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價量表，評價語篇教學(xué)效果，站在學(xué)生語言知識、語音能力提升的視角，探索語篇教學(xué)評價方法，形成語篇教學(xué)評價策略。
（四）研究工作主要進(jìn)展
1.小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究(2020年11月- -2021年3月)
結(jié)合分工和所教年級，按文本話題、文章類型整理三到六年級語篇教學(xué)內(nèi)容；
根據(jù)語篇分類，進(jìn)行單元下的語篇教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)語篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
2.小學(xué)英語語篇課堂實(shí)施策略研究(2021年3月- -2021年12月)
構(gòu)建“互動生成式”新型課堂模式，提升語篇教學(xué)效果;關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生語篇學(xué)習(xí)能力；挖掘語篇教學(xué)育人價值，豐富語篇教學(xué)內(nèi)涵。
3.小學(xué)英語語篇教學(xué)評價策略研究究(2021年9月至今)
圍繞“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程”對語篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價:圍繞“目標(biāo)達(dá)成學(xué)生狀態(tài)、文本解讀、育人價值、教學(xué)生成。相應(yīng)策略”對語篇教學(xué)課堂實(shí)施進(jìn)行評價;設(shè)計(jì)以上內(nèi)容對應(yīng)的評價量表對語篇教學(xué)進(jìn)行綜合評價，同時，梳理小學(xué)英語語篇教學(xué)評價策略。
（五）主要階段性成果
主要階段性成果可用文字、圖文結(jié)合、表格等多種形式呈現(xiàn)，但要注意寫清楚主要階段性成果的研究過程，確保研究結(jié)論真實(shí)有效。
（六）主要創(chuàng)新點(diǎn)
1.按照語篇的文本形式，將小學(xué)英語語篇教學(xué)進(jìn)行分類，并針對三類語篇課，有針對性的進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究，并總結(jié)出三類課的課堂展開邏輯，讓老師們在語篇教學(xué)中有章可依;
2.以培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力和提升英語語篇教學(xué)育人價值為導(dǎo)向，深挖課堂中的真問題，井找到對應(yīng)的解決策略;
3.根據(jù)課題的研究內(nèi)容和語篇教學(xué)“備、說、上” 各個環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的、詳細(xì)的評價量表，對語篇教學(xué)進(jìn)行全方位評價，以促進(jìn)語篇教學(xué)向更深、更好處發(fā)展。
（七）存在問題
分層教學(xué)研究不夠；資源庫需要進(jìn)一步優(yōu)化；語篇教學(xué)評價研究需繼續(xù)完善；
“雙減”背景下的新思考。
（八）下一步研究計(jì)劃
(2021年1月底前完成)按分類對研究過程中形成的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT進(jìn)行(重點(diǎn)修改分層設(shè)計(jì)、補(bǔ)充，節(jié)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì))、整理、收集，形成案例集;
(2021年2月前完成)對評價量表的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)修改，歸納整理，完善語篇教學(xué)評價策略;
(2021年4月前完成)填寫結(jié)項(xiàng)審批書、完成課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
以《基于社會熱點(diǎn)下的項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)和實(shí)施的研究》為例。
[if !supportLists]（一）[endif]問題的提出
現(xiàn)行教材注重知識點(diǎn)的講解，而對于社會生活內(nèi)容涉及較少。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科本質(zhì)、知識的遷移力、實(shí)踐創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，便于發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價值,有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）研究目標(biāo)
1. 研究如何進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)。
2.研究化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施路徑。
3.研究化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的評價量規(guī)。
（三）研究內(nèi)容
1.調(diào)查了本地學(xué)生、教師、學(xué)校對“項(xiàng)目式教材”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的理解，梳理指向社會熱點(diǎn)下項(xiàng)目式教材開發(fā)的理論基礎(chǔ)。
2.探索了社會熱點(diǎn)下高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)的基本思路。
3.對教材開發(fā)的原則和體例進(jìn)行了整理，搭建編寫出教材的框架結(jié)構(gòu)。
4.開發(fā)了社會熱點(diǎn)下高中化學(xué)項(xiàng)目式教材。
5.通過對高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)、化學(xué)課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的探索,形成了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施路徑。
6.構(gòu)建了評價指標(biāo)多元化，評價內(nèi)容綜合化的項(xiàng)目化教學(xué)課堂評價量規(guī)。
（四）研究工作主要進(jìn)展
1.對社會熱點(diǎn)的選擇和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合進(jìn)行研究。通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查訪談，課題組確定了項(xiàng)目式理論學(xué)習(xí)的方向。
2.研究了化學(xué)課標(biāo)中的項(xiàng)目式教學(xué)的理論依據(jù)。
(1) 課題組成員開展全市化學(xué)教師參與的“普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀活動”，課題組成員分模塊解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向。
(2) 課題組成員參與高三高考備考會，課題組成員郭紅梅分享的化學(xué)反應(yīng)原理和閆文艷分享的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。
（五）主要階段性成果（僅摘錄部分內(nèi)容，供大家學(xué)習(xí)）
1.課題組對全市四個高中全體化學(xué)教師和高一學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，編制了問卷，進(jìn)行了調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，確立了研究方案。
2020年12月22日通過“問卷星”發(fā)放了《項(xiàng)目式教學(xué)》教師調(diào)查問卷，于12月27日結(jié)束，共收到246份有效問卷。
調(diào)查目的:
了解區(qū)域各教師對項(xiàng)目式教學(xué)認(rèn)知情況
調(diào)查結(jié)果分析:
(1)問卷顯示的問題:大部分教師只知道項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念形式或知道設(shè)計(jì)框架但缺乏實(shí)踐。這說明關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的教師培訓(xùn)不太多，使得許多老師只能通過網(wǎng)絡(luò)的渠道了解到了項(xiàng)目式教學(xué);關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)，最困擾教師的問題是不知道如何實(shí)施。這說明教師平時見到的項(xiàng)目式教學(xué)的課例少，缺乏實(shí)踐，從而不知道如何實(shí)施。
(2)教師的接受程度:大部分教師認(rèn)可項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生能力提升快，學(xué)習(xí)氣氛活躍;大部分教師愿意接受教師角色的轉(zhuǎn)變;多數(shù)教師看好項(xiàng)目式教學(xué)的前景:教師開展項(xiàng)目化教學(xué)的最大動力是專業(yè)的成長，其次是提升教育質(zhì)量，
這說明教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)可;接近一半的教師認(rèn)為推廣項(xiàng)目式教學(xué)的最大障礙是學(xué)生實(shí)踐能力不足。
(3)教師的關(guān)注點(diǎn):關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)，教師最關(guān)注的兩個要素為設(shè)計(jì)真實(shí)且體現(xiàn)高階認(rèn)知的驅(qū)動性問題及核心知識的提煉
2021年3月22日制作了《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》學(xué)生調(diào)查問卷，通過“問卷星”發(fā)放， 于4月2日結(jié)束，共收到526份有效問卷。
調(diào)查目的:了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題
調(diào)查結(jié)果分析:
(1)從授課方式上看:近八成學(xué)生反映目前老師采用的教學(xué)方式是教授法，學(xué)生更加期望加入較多的實(shí)踐活動，更期望通過網(wǎng)絡(luò)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料相結(jié)合，并對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式表現(xiàn)出很大的興趣。
(2)從學(xué)習(xí)效果看:大多數(shù)學(xué)生更愿意嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，九成以上的學(xué)生相信自己能夠完成項(xiàng)目。近五成學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的知識能夠有效使用，但也有四成的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)到的知識不能理解也不會有效使用。
2.研究并確立了社會熱點(diǎn)下項(xiàng)目式教材開發(fā)的思路和項(xiàng)目式教材開發(fā)的原則。
項(xiàng)目式教材開發(fā)思路
教師活動:
明確項(xiàng)目任務(wù)--制定項(xiàng)目計(jì)劃--設(shè)置項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)--監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施--指導(dǎo)項(xiàng)目運(yùn)行--展示項(xiàng)目成果--評價項(xiàng)目體系
學(xué)生活動:
了解項(xiàng)目任務(wù)- →調(diào)查項(xiàng)目內(nèi)容一→制定項(xiàng)目方案-→交流項(xiàng)目活動-→制作項(xiàng)目模型-→匯報(bào)項(xiàng)目成果→評價項(xiàng)目質(zhì)量
(六)研究的創(chuàng)新點(diǎn):
1.教材內(nèi)容創(chuàng)新:改變原有的教材內(nèi)容，編寫個性化的項(xiàng)目式教材。將原有的知識講解內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景下的科學(xué)探究和任務(wù)模型，教材只提供資料和方法，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識。
2.教學(xué)模式創(chuàng)新:教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和教練員，將“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行合作探究，自己觀察、自己動手實(shí)驗(yàn)、自己探索發(fā)現(xiàn)知識，體會科學(xué)家、科學(xué)研究者的思維過程。
3.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:教學(xué)目標(biāo)從單一知識目標(biāo)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得研究成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。
4.成果方式創(chuàng)新:從原來的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為最終的項(xiàng)目式成果，可以是實(shí)驗(yàn)最終產(chǎn)品或者是設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案等。
5.評價方式創(chuàng)新:多 元的評價方式如在合作實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，參與度，最終形成成果等。
（七）主要階段性成果及其影響
1.社會熱點(diǎn)的選擇是基于人類基本活動而產(chǎn)生的。通過調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)多是與人類生活極其密切的，成為熱點(diǎn)的項(xiàng)目與人類生活密不可分。
2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中教師和學(xué)生比較陌生的一種學(xué)習(xí)模式。長期的應(yīng)試教育，使得做中學(xué)為主的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能在高中里頻繁使.....
3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生理解力和創(chuàng)造力。通過三組項(xiàng)目測試，發(fā)現(xiàn)78.67%的學(xué)生 能夠清晰的完成每一個任......
4.時世美老師寫出的《為什么選擇社會熱點(diǎn)》的論文遞交了市論文評選
5.對項(xiàng)目式教學(xué)的教師和學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查表，并形成了調(diào)研報(bào)告
6.閆文艷《在化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探討》論文發(fā)表在《創(chuàng)新教育》CN雜志
7.羅祎老師《項(xiàng)目式教材開發(fā)思路的實(shí)踐探究》
8.胡新穎《高中化學(xué)項(xiàng)目 式探究》發(fā)表在《教育研究》雜志；《高中新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)模式探討》發(fā)表在CN《中學(xué)生數(shù)理化》
（八）存在的問題:
1.由于課題組成員課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的指導(dǎo)，都是在實(shí)踐中摸索，課題研究的效率不高，短期內(nèi)很難平發(fā)出適合本土的項(xiàng)目化教學(xué)教材。
2.項(xiàng)目式教學(xué)開展的政策支持和環(huán)境支持不夠理想。
3.由于課題組成員擔(dān)任不同學(xué)校的教學(xué)，單獨(dú)抽出時間集體備課研討時間受限，也制約了課題研究的快速推進(jìn)。
4.研究項(xiàng)目式教學(xué)的落地路徑不夠清晰。
5.教師因?yàn)閷?xiàng)目式教學(xué)模式了解不夠深入，所以所做問卷可能與真實(shí)情況有一定的差別。
6.傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)課堂已經(jīng)根深蒂固，改變采用項(xiàng)目式教學(xué)需要一定的時間適應(yīng)。構(gòu)建所開發(fā)的教材模式是低效的，不能解決項(xiàng)目式教學(xué)中所有存在的問題。
(九)下一步計(jì)劃:
1.研究項(xiàng)目式教學(xué)課堂模式和課堂有效性，并研究對應(yīng)課堂的相關(guān)評價量規(guī)。
2.探索本土特色的項(xiàng)目式教學(xué)課堂模式，推動校本課程的特色發(fā)展。(設(shè)定的研究目標(biāo)未完成的)
3.將社會熱點(diǎn)進(jìn)行延伸，結(jié)合真實(shí)情境，根據(jù)已經(jīng)開發(fā)的教材進(jìn)行課堂教學(xué)，并不斷的進(jìn)行完善，同時對當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行成功案例的推廣。
4.改變研究思路，將研究熱點(diǎn)擴(kuò)展到適合1-2個符合本土的項(xiàng)目熱點(diǎn); (前期研究中新發(fā)現(xiàn)的)
[if !supportLists]四、[endif]開展技巧
首先要以人為本，從專業(yè)提升的角度管理課題研究工作。其次，要有學(xué)習(xí)意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展線上學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。最后，要有研究意義，遇到困難時，只要群策群力，總會有辦法。
五、第四次預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與解讀
在直播課程的最后，胡新穎老師又設(shè)計(jì)布置了第四次預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)新老學(xué)員的各自不同特點(diǎn)，采用了因材施教，分層布置作業(yè)的方式，呈現(xiàn)出富有個性特色的中小學(xué)課題研究課程作業(yè)，力爭讓每一個參加中小學(xué)課題研究課程學(xué)習(xí)的學(xué)員都收獲滿滿，在做種學(xué)，在學(xué)中做，凸顯每一個學(xué)員的專業(yè)成長。
六、小結(jié)
本次胡新穎老師的直播課堂，不僅從中期的意義、格式要素講解了課題中期報(bào)告的寫作方法和技巧，而且結(jié)合多個案例逐項(xiàng)點(diǎn)評中期報(bào)告要素寫作注意事項(xiàng)。尤其是《基于社會熱點(diǎn)下的項(xiàng)目式教學(xué)教材開發(fā)和實(shí)施的研究》《小學(xué)英語語篇教學(xué)研究》兩個案例，具有很強(qiáng)的示范作用，對于我們厘清課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要階段性成果之間的關(guān)系，規(guī)范掌握中期報(bào)告諸要素的寫作方法，有很大的指導(dǎo)意義。希望通過本次課程學(xué)習(xí)，大家能夠靜心修改課題中期報(bào)告，認(rèn)真完成第四次預(yù)習(xí)作業(yè)。
