? ? 2018年7月3日，我們的課題組在五十鋪中心校迎來(lái)了本學(xué)期最后一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。五十鋪中心校的卞永杰老師和八里河中心校的張文娟老師同課異構(gòu)的是名著《駱駝祥子》，對(duì)于如何上好一堂名著導(dǎo)讀課，一直以來(lái)我是比較苦惱的，參考資料也極其少，而兩位老師氣場(chǎng)不同、風(fēng)格迥異的課堂，讓我大飽眼福，收獲滿滿。

? ? 卞老師給人的感覺(jué)很溫柔，她的課亦是如此，讓人賞心悅目。首先以洋車(chē)圖片入手，引出《駱駝祥子》，然后依據(jù)知人論世的原則，讓學(xué)生介紹作者。在這一環(huán)節(jié)與學(xué)生共同回顧應(yīng)記住作者的哪五個(gè)方面（姓名、籍貫、時(shí)期、身份、代表作），這不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，知道該如何去了解作家。接著，卞老師從性格鮮明的人物、跌宕起伏的情節(jié)和精彩紛呈的描寫(xiě)這三個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。無(wú)論是為人物寫(xiě)簡(jiǎn)介，還是用幾句話、一句話、詞組來(lái)概括故事梗概，都很好地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。從學(xué)生成果的展示情況來(lái)看，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的讀了，可見(jiàn)老師的引導(dǎo)還是十分有效的。

? ? 張老師給人的感覺(jué)是英姿颯爽，她用富有當(dāng)時(shí)時(shí)代氣息的視頻導(dǎo)入，音樂(lè)節(jié)奏歡快，畫(huà)面直觀，感染力強(qiáng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)張老師結(jié)合中考的需要，以練習(xí)題的形式對(duì)相關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)作家作品的了解情況，很貼近實(shí)際。讀，是最好的記憶。在背景介紹環(huán)節(jié)，張老師沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，而是用多媒體直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生齊讀以加深印象。

? ? 小說(shuō)的線索是“祥子三次買(mǎi)車(chē)，三次丟車(chē)”，張老師這堂課的主線也是“祥子與車(chē)”的故事。張老師刪繁就簡(jiǎn)，沒(méi)有停留在理清蜘蛛網(wǎng)式的人物關(guān)系，而是將祥子與車(chē)的故事提煉出來(lái)，選取了祥子人生三個(gè)不同階段的語(yǔ)段，通過(guò)分組合作討論的方式，讓學(xué)生去品味、賞析。學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段精讀，進(jìn)行批注，學(xué)會(huì)了“批注式閱讀”的方法。在這一過(guò)程中，張老師還注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，單是“這么大的人，拉上那么美的車(chē)，他自己的車(chē)，弓子軟得顫悠顫悠的，連車(chē)把都微微的動(dòng)彈；車(chē)箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響；跑得不快怎能對(duì)得起自己呢，怎能對(duì)得起那輛車(chē)呢？”一段，張老師用了學(xué)生單個(gè)讀、集體讀以及老師示范讀等多種方式，力求讓學(xué)生讀出人物感情，頗有“不破樓蘭終不還”的氣勢(shì)。最后，“好書(shū)我推薦”這一環(huán)節(jié)，張老師先給學(xué)生展示了名家的推薦語(yǔ)，然后讓學(xué)生用一句話為《駱駝祥子》寫(xiě)推薦詞，這既讓學(xué)生有章可依，不至于丈二和尚，摸不著頭腦；又加深了學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》的了解；還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一箭三雕，甚好。

? ? 以上就是遲到了那么久的感想，希望以后自己能夠勤于反思，早日走出自己對(duì)教學(xué)的困惑。