? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 段玲慧
? ? ? ? 昨日下午抵達(dá)南京，還沒(méi)來(lái)得及好好地看看這座國(guó)家歷史文化名城，就投入到了熱火朝天的工作學(xué)習(xí)中。我晚來(lái)了兩周，必須得卯足勁，奮力趕。
? ? ? ? 今天早上聽(tīng)了三節(jié)課，最?lèi)?ài)童漫作文。課罷，我驚呼：這童漫作文是兒童心理學(xué)專(zhuān)家吧？太懂兒童心理了！
一、創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍，營(yíng)造安全的心理場(chǎng)
? ? ? ? 不少學(xué)生上作文課如牛負(fù)重，憂心忡忡，煩躁焦慮。教師過(guò)分嚴(yán)肅而莊重地出示作文題目，機(jī)械地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但不會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性，具有新意，充滿靈氣的作文，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，緊張、排斥。而葉老師執(zhí)教的童漫作文就打破了這個(gè)困境：
? ? ? ? 師：大家不用緊張，不用坐這么端正，放松一點(diǎn)，我們今天這節(jié)課就是來(lái)玩的。玩什么呢？先猜猜我姓什么吧！再猜猜我來(lái)自什么地方？……
? ? ? ? 師：也許我們大家現(xiàn)在都不太熟悉，但我相信接下來(lái)的這節(jié)課一定會(huì)拉近我們彼此之間的距離。
? ? ? ? 葉老師就是這樣在作文課上淡化作文教學(xué)過(guò)重壓迫的痕跡，創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生大膽設(shè)想，最大限度活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造出一種安全的心理氛圍，給學(xué)生充分的心理自由度 。
二、抓住濃厚的好奇心理，豐富習(xí)作的素材
? ? ? ? “好奇”是兒童顯著的心理特點(diǎn)之一，新奇事物,往往會(huì)引起兒童濃厚的探究興趣,充滿遐想，尋根問(wèn)底。而興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。
? ? ? ? 葉老師上的童漫作文課就一直抓住了孩子好奇的特點(diǎn)：
? ? ? ? 師：這節(jié)課我給大家請(qǐng)來(lái)了一個(gè)新的小伙伴，大家認(rèn)識(shí)他嗎？不認(rèn)識(shí)就給他起個(gè)名字吧！
? ? ? ? 生：就叫三毛吧！
? ? ? ? 師：哎，又來(lái)了一只鳥(niǎo)，你們猜這只鳥(niǎo)和三毛之間發(fā)生了什么故事呢？
? ? ? ? 當(dāng)孩子們弄清楚第一幅圖是說(shuō)三毛把用樹(shù)枝把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，把小鳥(niǎo)放飛之后，葉老師又展示了另一幅圖：籠子里的小鳥(niǎo)變成了小雞。接著，拋出第二個(gè)問(wèn)題：你們看，發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)這樣呢？
? ? ? ? 整節(jié)課，葉老師不停地拋出好玩的問(wèn)題，激發(fā)起大家的好奇心，學(xué)生們不停地去猜，去想，去探究。在這個(gè)過(guò)程中，興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維被激活了，許許多多的好詞好句也就隨之迸發(fā)出來(lái)了，極大地豐富了習(xí)作的素材。
三、引導(dǎo)多項(xiàng)思維，開(kāi)拓思維空間
? ? ? ? 小學(xué)生喜歡與眾不同，喜歡別出心裁，喜歡標(biāo)新立異。為了克服學(xué)生習(xí)作思維單一，不善于變通的弊病，葉老師在指導(dǎo)同一題材的習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度命題，多個(gè)角度挖掘中心。讓學(xué)生想人未所想，言人未所言。
? ? ? 《偷雞換鳥(niǎo)》、《魚(yú)目混珠》、《蒙混過(guò)關(guān)》、《以假亂真》、《小雞與三毛》、《不一樣的結(jié)果》……當(dāng)學(xué)生把自己取的不同的題目板書(shū)到黑板上時(shí)，臉上都出了自豪的微笑。原來(lái)，作文課也可以讓學(xué)生們充滿幸福感。
? ? ? ? 這就是童漫作文的魅力。抓住了兒童的心理，才能在課堂上做到有趣、有真、有感，有幸福！
