2019年7月15日觀察日記

我去幼兒園觀察孩子，陪伴孩子了。

當(dāng)我很清晰地看到孩子的一言一行對他自身成長的意義時，我覺得，我又親近了世界一步。

（一）

到了教室我還沒有放下包，一個小女孩，她扭扭捏捏地朝我走來，她瞟了我?guī)籽?，好像看到了我，想跟我打招呼。我看了她，算是回?yīng)了他一下。

等我放下書包，坐在教室的角落里觀察孩子的時候，她又朝我走來，看著我，好像要跟我說話，卻又不敢的樣子。我回應(yīng)她：你想跟我說話？她搖了搖頭，然后又跑了。

過了一會兒她又跑過來，在我附近，朝我笑。我很輕很輕地說：我想跟你說話。她又搖了搖頭。我問她：你幾歲。她伸出五個小指頭。我問：你叫什么名字？

她搖著頭跑開了。

我去跟她搭話，是因為我一個動念，我想給她一個確認，一個溫暖，讓她知道：如果你想跟陌生人說話，你是可以去嘗試的，也可以去拒絕的，世界是會回應(yīng)你的。

（二）

三個孩子，其中一個女孩，兩個男孩，他們坐在同一張桌子旁邊做蒙氏工作。他們一邊說話，一邊做自己手上的活。

作為PET講師，我會時刻反應(yīng)出父母的態(tài)度。要是父母看到這一幕，說孩子不專心，說孩子被打擾了，這怎么辦？

如果有這種想法，那說明父母的目地很明確，也很單純，就是要去做蒙氏的工作。

但是似乎孩子和父母并不相同，孩子是沒有目地的。他們在跟物打交道，也在跟人打交道。這里沒有哪個更重要，哪個更不重要。孩子追隨他的感覺去學(xué)習(xí)。

有的時候，父母巴不得孩子多交友，更好地融入集體中，有的時候，父母巴不得孩子更專注地學(xué)習(xí)。

錯過的是：父母是根據(jù)自己的感覺去判斷，覺得做工作的時候就要全心全意，覺得孩子跟其他同學(xué)玩的時候，就要放下手上的工作。

而孩子呢，是根據(jù)自己的感受和需求，手里握著教具，跟著自己的感覺，手上的東西吸引人就工作，聊天說話有趣就聊天?；蛟S，他們也是在討論手上的東西。（我沒有聽清楚他們在聊什么？）

父母擔(dān)心的是孩子的注意力分散，而實際上，孩子追隨自己的感覺，把自己的感覺和人，和事物相聯(lián)系，才有持久的注意力。

小學(xué)和初中的孩子發(fā)現(xiàn)的注意力不足的問題，正是對學(xué)習(xí)毫無感覺，對學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容，方法毫無感覺。

（三）

做早操結(jié)束，在樓下看到兩個孩子面對面地坐著，表情很嚴肅，你扇我一個耳光，我扇你一個耳光在對打。

我非常本能地想到，父母看到這一幕，又要心疼孩子，仿佛自己的孩子被打，一定會吃虧似的，打架是多么的不好。

我想看到孩子們自己是怎么處理這事的，這是他們離開父母，與他人交往，建立社會關(guān)系，必然要學(xué)習(xí)的一課。

我又不想他們沖突太厲害，傷到彼此。所以，我就走上前去，蹲在了他們身邊，看著他們。

他們看到了我，打了幾下，停了下來，轉(zhuǎn)過身去，背對背坐在，仿佛在生對方的氣。

一個孩子觀察到我，似乎沒有責(zé)備他們，于是轉(zhuǎn)過身去，一巴掌拍在另外一個孩子背上。被打的孩子立馬轉(zhuǎn)過身子來，也拍打?qū)Ψ?，越打越激烈?？此麄兊牧α?，大概是四六開，一個孩子的力量和主動性稍微強一點兒，另外一個也不甘示弱。

我怕他們打哭了，繼續(xù)上前，把自己的雙手伸在兩個孩子中間，這樣就阻礙了他們繼續(xù)打。兩個孩子繼續(xù)背對背，誰也不理誰。

過了一下，等我放下手，較強的那個孩子，睡在了另外那個孩子的背上。那孩子學(xué)樣子，也去睡他的背，試了兩下，孩子慢慢地開心起來，相互倒在對方的背上，好像變成了玩耍。

現(xiàn)在的很多父母，小時候都有被打的經(jīng)歷，那種痛苦壓抑在心理，所以當(dāng)下看到孩子被別人打，會特別痛苦，其實是喚醒了自己當(dāng)年的痛苦。

那么，兩個孩子打架，在當(dāng)下，他們生氣，憤怒，很痛苦嗎？

沖突是人際關(guān)系中一定會發(fā)生的，它并不只是消極的，破壞關(guān)系的。關(guān)鍵在于沖突怎么被解決。

如果父母將自己的情緒代入，大聲地呵斥和教育孩子，孩子在沖突中本來的情緒會被疊加，被放大。

相反，老師和父母中立一些，先看看孩子自己的體驗，那么，孩子得到了一個允許：沖突是可以的，每個人都是可以去保護自己而做些什么，沖突也并不意味著我這個人不行，沖突也不意味著我不好，別人才打我。沖突是彼此需求沒有得到滿足，打架是表達憤怒的一種方式而已，只要表達出來，我就是舒服的。

實際上，孩子的痛苦是得到了流動，最后關(guān)系得到了恢復(fù)。

后期分享幼兒園觀察到的規(guī)則，延遲滿足，穩(wěn)定性等主題。