《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》第12章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)
一、動(dòng)機(jī)的基本含義
動(dòng)機(jī)通常被定義為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。心理學(xué)家研究動(dòng)機(jī)時(shí)，通常把重點(diǎn)放在以下五個(gè)基本問(wèn)題上：
（1）人們?yōu)槭裁催x擇不同的行為？例如，為什么一些學(xué)生選擇集中精力做作業(yè)，而另一些學(xué)生則選擇看電視？
（2）他們需要花多長(zhǎng)時(shí)間才開始行動(dòng)？為什么有些學(xué)生能立刻開始做作業(yè)，而另一些學(xué)生則總是拖拖拉拉？
（3）開始活動(dòng)后，它們的參與程度如何？一旦打開書本，學(xué)生是全神貫注地投入還是三心二意、敷衍了事？
（4）什么因素決定一個(gè)人選擇堅(jiān)持還是放棄？學(xué)生是一口氣讀完莎士比亞作品，還是翻幾頁(yè)就放下？
（5）活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，他們有什么想法和感受？閱讀莎士比亞作品時(shí)，學(xué)生是享受閱讀且感覺(jué)有成就感，還是在為即將到來(lái)的考試擔(dān)憂？
這些同學(xué)在選擇、啟動(dòng)、強(qiáng)度、堅(jiān)持性、思想與情感五個(gè)方面動(dòng)機(jī)不同。
動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，
內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指當(dāng)我們追求個(gè)人興趣和能力提升時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向。
外部動(dòng)機(jī)是指當(dāng)我們做一件事情，是因?yàn)槲覀兿Ｍ玫礁叻?、避免懲罰、取悅老師或者出于其他與這件事情無(wú)關(guān)的原因引發(fā)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)理論有五種基本取向，分別是行為取向，人本取向，認(rèn)知取向，社會(huì)認(rèn)知取向和社會(huì)文化取向。（見(jiàn)下表）
二、需要
馬斯洛指出，人們按照一定的順序排列需要層次，從最低層次的生存需要、安全需要，到較高層次的求知需要，以及最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛將四種低層次的需要----生存需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要統(tǒng)稱為“缺失性需要”。當(dāng)這些需要得到滿足后，追求這些需要的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。而三種較高層次的需要----求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要統(tǒng)稱為“存在性需要”。當(dāng)這些需要得到滿足后，人們進(jìn)一步追求這些需要的動(dòng)機(jī)非但不會(huì)減弱，反而會(huì)更加強(qiáng)烈。與缺失性需要不同，存在性需要永遠(yuǎn)不會(huì)完全得到滿足。例如，當(dāng)你努力成為一名教師時(shí)，你體驗(yàn)到越多成就感，就會(huì)越渴望更大的進(jìn)步。
除了需要層次理論，近年來(lái)發(fā)展迅速的自我決定理論也很重視個(gè)體的內(nèi)在需要。
自我決定理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有各種心理需要：與外界事物互動(dòng)時(shí)能感覺(jué)有能力、足以勝任，對(duì)自己的生活擁有控制和選擇權(quán)，與他人交流并從屬于某個(gè)社會(huì)群體等。勝任、自主、關(guān)聯(lián)需要可能具有文化普遍性。
三、目標(biāo)定向
“目標(biāo)”是個(gè)體通過(guò)努力要完成和達(dá)到的結(jié)果。“目標(biāo)”激勵(lì)人們采取行動(dòng)，從而減少“現(xiàn)在在哪兒”和“希望去哪”之間的差距。
目標(biāo)設(shè)定之所以能夠提高成績(jī)，主要有四個(gè)理由：
（1） 目標(biāo)能指引我們把注意力保持在手頭的任務(wù)上，避免分心。
（2） 目標(biāo)能提供努力的動(dòng)力。目標(biāo)越具有挑戰(zhàn)性，我們就會(huì)越努力。
（3） 目標(biāo)能增強(qiáng)堅(jiān)持性。當(dāng)我們有明確的目標(biāo)時(shí)，我們更不容易放棄目標(biāo)，直到完成。
（4） 當(dāng)舊的策略失效時(shí)，目標(biāo)能促進(jìn)新的知識(shí)和策略的形成。如果你的目標(biāo)是得優(yōu)，而這次測(cè)試沒(méi)達(dá)到，那么下一次測(cè)試時(shí)你就可能嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法。
目標(biāo)就是具體的靶子。目標(biāo)定向是指學(xué)業(yè)成就相關(guān)的不同類型的目標(biāo)信念。目標(biāo)定向包含了我們追求目標(biāo)的理由和我們用以評(píng)估實(shí)現(xiàn)的進(jìn)展的標(biāo)準(zhǔn)。例如，你的目標(biāo)可能是這門課程得優(yōu)，你會(huì)怎么做?是認(rèn)真學(xué)習(xí)所有的相關(guān)知識(shí)，還是要盡量在朋友和家長(zhǎng)眼里表現(xiàn)得好一些？目標(biāo)定向的類型主要有四種：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)）、表現(xiàn)目標(biāo)（表現(xiàn)好）、回避努力、社會(huì)目標(biāo)。
掌握目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)是為了提高能力和掌握知識(shí)，而不管成績(jī)?nèi)绾巍Ｈ绻麑W(xué)生選擇了掌握目標(biāo)，他們的參與積極性會(huì)更高，更愿意投入，他們更不會(huì)擔(dān)心自己的成績(jī)表現(xiàn)與班上其他人相比是否“合格”。
表現(xiàn)目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體的目標(biāo)是使自己在別人眼里看起來(lái)有能力或成績(jī)很好。他們很關(guān)心自己的表現(xiàn)能否獲勝并擊敗其他同學(xué)。無(wú)論是掌握目標(biāo)還是表現(xiàn)目標(biāo)，都能促進(jìn)學(xué)生使用積極的學(xué)習(xí)策略，并提高他們的自我效能感。
有些學(xué)生既不想學(xué)習(xí)，也不在乎變現(xiàn)，只希望早點(diǎn)結(jié)束任務(wù)，并且不愿付出努力，這些學(xué)生就是“回避學(xué)習(xí)努力者”，還有一部分學(xué)生為了與他人保持人際關(guān)系或成為團(tuán)隊(duì)中的一分子而產(chǎn)生的各種需要和動(dòng)機(jī)，這是“社會(huì)目標(biāo)”。
四、信念與自我圖式
學(xué)生持有的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀即認(rèn)識(shí)論信念，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)不同學(xué)習(xí)策略的選擇。認(rèn)識(shí)論信念存在多個(gè)維度，如知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，知識(shí)的穩(wěn)定性與確定性，學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的速率，學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
為了理解他人的成敗，我們會(huì)進(jìn)行歸因-----他們的成功是因?yàn)槁斆鳌⑿疫\(yùn)或努力。維納是把歸因理論運(yùn)用到學(xué)校教育中的主要心理學(xué)家之一。根據(jù)他的觀點(diǎn)，大部分成敗可以歸屬于三個(gè)維度：控制點(diǎn)，穩(wěn)定性，可控性。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定、不可控的因素，就會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)造成最嚴(yán)重的損害。教師要用事實(shí)證據(jù)讓學(xué)生相信：努力就有回報(bào)，每個(gè)人都能進(jìn)步，能力可以改變。
五、興趣、好奇心與情緒
興趣可以分為個(gè)體興趣和情境興趣。個(gè)體興趣是特質(zhì)性的，情境興趣是狀態(tài)性的。興趣形成的四階段模型：情境興趣被激發(fā)—情境興趣得以保持---產(chǎn)生個(gè)體興趣---形成成熟的個(gè)體興趣。無(wú)論什么時(shí)候，如果能把學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)生持久的個(gè)體興趣聯(lián)系起來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。好奇心和興趣密切相關(guān)，可以被定義為對(duì)廣泛的不同領(lǐng)域感興趣的傾向。為了將情境興趣轉(zhuǎn)化為更為長(zhǎng)久的個(gè)體興趣，好奇心和探究欲就顯得很必要。同時(shí)要注意學(xué)生情緒，尤其是焦慮情緒，幫助學(xué)生設(shè)立能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，能夠完成得學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)成功。
六、學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型
作為教師，如何運(yùn)用歸因、目標(biāo)、信念、自我概念、興趣和情緒等知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們通過(guò)TARGET模型來(lái)闡釋。該模型認(rèn)為，教師在以下六個(gè)領(lǐng)域的抉擇會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
（1）T，即布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（task）的特點(diǎn)；（2）A，即學(xué)習(xí)中給予學(xué)生的自主權(quán)（autonomy）和控制權(quán)；（3）R，即認(rèn)可（recognized）學(xué)生成就的方法；（4）G即分組（grouping）練習(xí)；（5）E，即評(píng)估（evaluation）方式；（6）T，即課堂時(shí)間（time）的安排。
要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須滿足四個(gè)基本條件。第一，課堂教學(xué)要有一定的組織性，不會(huì)被隨時(shí)打斷或中斷。第二，教師應(yīng)該有耐心和支持性，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而責(zé)罵他們，每位師生都應(yīng)該把錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的契機(jī)。第三，學(xué)習(xí)必須具有合理的挑戰(zhàn)性。太難或太簡(jiǎn)單，學(xué)生都不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們只想著完成任務(wù)，不會(huì)關(guān)注于學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有真實(shí)性。
我能行嗎？要建立學(xué)生的自信心；我想做嗎？教師可以運(yùn)用各種內(nèi)外動(dòng)機(jī)策略幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值所在；我該怎樣做？遇到困難時(shí)，有各種策略幫助他們。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要我們認(rèn)真研究，本章節(jié)提供了很好的思考和策略。
2018.08.05
