這兩天榆林米脂縣第三中學(xué)的青年砍人事件備受關(guān)注，4月27日18時(shí)10分許米脂縣第三中學(xué)門(mén)外巷道發(fā)生一起傷害案件，一名男子持匕首行兇，導(dǎo)致19名學(xué)生受傷，其中9名學(xué)生其中9名學(xué)生遇刺身亡。
嫌疑人已被抓獲，據(jù)悉嫌疑人趙某某90年出生，今年29歲，因?yàn)樵诿字猩蠈W(xué)時(shí)受到同學(xué)欺負(fù)，隨記恨在心，今持匕首傷人。
看到消息，第一反應(yīng)是心痛，心痛那些受傷的孩子和父母，早上還和孩子一起開(kāi)開(kāi)心心的吃早餐，晚上卻已物是人非，多么希望只是上天打了個(gè)瞌睡，孩子們走錯(cuò)了回家的路，然而一切一切都只是希望。。。
趙某一個(gè)29歲的成年人，因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)受欺負(fù)，記恨至今，最終選擇報(bào)復(fù)學(xué)校，報(bào)復(fù)社會(huì)，用這樣殘忍的行跡告訴世人我的存在和價(jià)值，花樣的年紀(jì)卻選擇了一條不歸路，除了痛恨更多的是惋惜。
一直在想他為什么會(huì)做出這樣的行為？他短暫的一生都經(jīng)歷了什么？學(xué)校同學(xué)的欺凌到底對(duì)他造成了什么樣的傷害？他才會(huì)選擇用這樣的方法來(lái)報(bào)復(fù)學(xué)校？
事件發(fā)生后我們心理學(xué)的同仁紛紛認(rèn)定趙某為反社會(huì)人格障礙。
反社會(huì)性人格普遍的行為模式：
不遵守社會(huì)準(zhǔn)則、欺詐、好攻擊、不負(fù)責(zé)任、缺乏悔改之意等。
反社會(huì)人格萌芽于兒童、青少年時(shí)期,
表現(xiàn)為:幼年就表現(xiàn)出明顯的反社會(huì)傾向, 且具有持久性社會(huì)生活適應(yīng)障礙。
反社會(huì)人格者的特征包括:
(1)表面迷人和良好的智力;
(2)沒(méi)有妄想或其他荒謬的思維 障礙;
(3)沒(méi)有其他精神病、神經(jīng)癥的癥狀;
(4)不可靠，沒(méi)有責(zé)任感;
(5)不真實(shí)、不忠誠(chéng);
(6)沒(méi)有悔過(guò)或自責(zé)的心理;
(7)反社會(huì)行為缺乏充分 的動(dòng)機(jī);
(8)判斷力差，不能從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取 教訓(xùn);
(9)病理性自我中心和不能真正地愛(ài)和依戀 別人;
(10)缺乏主要的情感反應(yīng);
(11)缺乏洞察力;
(12)在一般的人際關(guān)系中不協(xié)調(diào);
(13)無(wú)論是否飲過(guò)酒，都出現(xiàn)古怪而令人討厭的行為;
(14)很少有自殺行為;
(15)輕浮而不正當(dāng)?shù)男陨?
(16)對(duì)生活沒(méi)有計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
反社會(huì)型人格障礙的形成因素：
生物因素：遺傳、大腦異常（腦損傷或大腦疾?。?、神經(jīng)障礙因素；
心理因素：主要強(qiáng)調(diào)嬰兒早期經(jīng)驗(yàn)在反社會(huì)病態(tài)人格形成中的重要作用；
社會(huì)因素：社會(huì)不良風(fēng)氣、大眾傳播媒體中的不良內(nèi)容以及家庭因素（如家庭結(jié)構(gòu)缺陷、家庭養(yǎng)育方式不當(dāng)、父母的不良行為影響等）。
反社會(huì)人格我們應(yīng)從解決他們身心社會(huì)化發(fā)展過(guò)程的矛盾出發(fā), 關(guān)心青少年的成長(zhǎng), 控制生物、心理、社會(huì)病因, 尤其是良好的家庭教育，可避免或減少誘發(fā)反社會(huì)人格形成的各種因素, 以防患于未然。
這是關(guān)于反社會(huì)性人格的專業(yè)解釋，對(duì)于趙某實(shí)在不愿意把他與之相匹配，但是他的行為卻讓人咂舌，9條鮮活的生命瞬間凝固，9個(gè)家庭就這樣被冰霜掩埋。。。。。
如果時(shí)光可以倒流，但愿他的一生是這樣度過(guò)：
童年父母的陪伴
童年的經(jīng)歷對(duì)于一個(gè)人一生都有著至關(guān)重要的影響，尤其媽媽的愛(ài)可以護(hù)孩子一生，因?yàn)檫@份愛(ài)孩子在遇到任何挫折時(shí)都會(huì)有勇氣面對(duì)。
心理學(xué)有個(gè)著名的哈羅實(shí)驗(yàn)，讓年幼的猴子在提供食物的鐵猴子和溫暖柔軟卻不能提供食物的猴子之間做選擇，最后年幼的猴子都會(huì)選擇溫暖而柔軟的母親，只在他們饑餓的時(shí)候會(huì)到鐵猴子身邊獲取食物。
? ? ? ? ?
這一實(shí)驗(yàn)證明并不是孩子出生后就和母親具有依戀關(guān)系，而是需要后天培養(yǎng)，依戀是一個(gè)人安全感形成的重要基礎(chǔ)，如果個(gè)體可以在幼兒時(shí)期和母親順利建立這種依戀的關(guān)系，他們未來(lái)他將有足夠的勇氣和信心去探索更廣闊的世界。
如果說(shuō)趙某在幼年的時(shí)候能夠和母親建立這種關(guān)系，那么即使當(dāng)他在學(xué)校受到欺凌，在社會(huì)上受到挫折，他的內(nèi)心也會(huì)依然有自己的安全地帶，這里有母親的接納，有母親的愛(ài)，有母親的支持，可以幫助他勇敢面對(duì)，即使一敗涂地他也知道有這樣一個(gè)地方有這樣一個(gè)人是他的“退路”，他愛(ài)她，想要去守護(hù)她，為此他會(huì)愛(ài)自己，珍視自己的生命，那么或許前面的一幕就不會(huì)在他的身上發(fā)生。
遭遇挫折的應(yīng)對(duì)
人生就像一次長(zhǎng)途旅行，過(guò)程中會(huì)遭遇各種困難和挫折，孩子的成長(zhǎng)也是一樣。
雖然學(xué)校是最神圣最純凈的地方，我們常常將他比作象牙塔，但是學(xué)校就可以真的將一切社會(huì)行為杜絕嗎，我想答案可能是否定的。
近年來(lái)校園欺凌事件常有發(fā)生，從老師到學(xué)生，從男同學(xué)到女同學(xué)，從個(gè)體到群體，此類事件發(fā)生的頻率在不斷增加，無(wú)論是遭遇欺凌還是欺凌他人對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是有著重要的影響，那么如何預(yù)防和處理校園欺凌事件就顯得尤為重要。
? ? ? ? ?
首先良好的校園人際關(guān)系有助于預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，和同伴結(jié)伴同行，孩子們相互之間就會(huì)照顧，不會(huì)陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)，也就不會(huì)成為欺凌者選擇的對(duì)象。
其次當(dāng)遭遇欺凌事件時(shí)要首先學(xué)會(huì)保護(hù)自己，例如快速離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，防止事件持續(xù)發(fā)酵；不要害怕，勇敢面對(duì)，眼光直視不要躲閃，越是膽怯，越是助長(zhǎng)欺凌者的行為；面對(duì)對(duì)方的施暴行為要用力推開(kāi)對(duì)方；必要的時(shí)候也可以和欺凌者理論，或者大聲喊叫求救，必要的時(shí)候也可以學(xué)點(diǎn)防身術(shù)，讓自己變得強(qiáng)大，自信是防止被欺凌最好的辦法。
當(dāng)孩子遭遇暴力時(shí)一定要鼓勵(lì)孩子將遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，即使被威脅，也要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出來(lái)，同時(shí)父母?jìng)円⒁庥^察并認(rèn)真傾聽(tīng)孩子。
首先要確認(rèn)是不是孩子自己戲弄或者招惹別人，對(duì)于這種欺凌，要用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)孩子，和孩子一起討論解決問(wèn)題的辦法，比如可以通過(guò)關(guān)心和問(wèn)候的方式化解彼此之間的矛盾，也可以進(jìn)一步交往成為朋友。
對(duì)于被施暴的孩子，家長(zhǎng)一定要及時(shí)和學(xué)校和老師進(jìn)行溝通，找到解決辦法，不要想著給孩子轉(zhuǎn)學(xué)，因?yàn)槟菢又粫?huì)讓孩子覺(jué)得為什么施暴者沒(méi)有受到懲罰，而自己卻要離開(kāi)學(xué)校，試想下如果趙某在遭遇了校園欺凌后的傷害后，父母可以及時(shí)恰當(dāng)和學(xué)校溝通解決，或許他也就不會(huì)懷恨在心一直到今天。
孩子也可以有夢(mèng)想
小時(shí)候我問(wèn)寶寶，你長(zhǎng)大想做什么？他說(shuō)想當(dāng)科學(xué)家，“為什么想當(dāng)科學(xué)家？”“因?yàn)榭茖W(xué)家可以吃好吃的”每次說(shuō)到這里我和愛(ài)人都會(huì)大笑不止，孩子就用匪夷所思的眼光看著我們。
慢慢長(zhǎng)大了他開(kāi)始說(shuō)科學(xué)家是研究飛機(jī)的，然后就問(wèn)他那怎么能當(dāng)一個(gè)科學(xué)家呢？他說(shuō)不知道，我就告訴他科學(xué)家要學(xué)很多很多知識(shí)，要看很多書(shū)，看書(shū)要先認(rèn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)字就要先學(xué)好拼音，也就是我們現(xiàn)在看的這些拼音。他似懂非懂的看著我，但是后面再看到拼音，他就再也不會(huì)像以前一樣說(shuō)“不看這個(gè)，不看這個(gè)了”。
事實(shí)上每個(gè)孩子都有一個(gè)夢(mèng)想，只是很多時(shí)候被父母無(wú)情的扼殺了，然后強(qiáng)制性的把自己的愿望強(qiáng)加給孩子，重新為孩子設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
考一所好大學(xué)，找一份好工作，這是大多數(shù)中國(guó)父母的夢(mèng)想，而孩子們也并不會(huì)真心的為這個(gè)夢(mèng)想買(mǎi)單，所以考試很痛苦，學(xué)習(xí)很痛苦，做作業(yè)很痛苦，因?yàn)檫@不是他們想要的，而本質(zhì)的原因就是孩子們的夢(mèng)想沒(méi)有被尊重。
所以比起扼殺孩子的夢(mèng)想，痛苦的幫助孩子實(shí)現(xiàn)人生，為什么不讓孩子擁有夢(mèng)想呢？爸爸媽媽們只要善于發(fā)現(xiàn)，愿意用心去呵護(hù)，努力幫助孩子為夢(mèng)想插上豐滿的羽毛，他們將來(lái)一定可以飛的更高更遠(yuǎn)，這不正是爸爸媽媽們想要的嗎？
