? ? ? 翻閱《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》似乎成了一種習(xí)慣，也漸漸開始享受閱讀的樂趣。因?yàn)?，自己總會在其中收獲滿滿的驚喜。

? ? ? 這次，我想談?wù)剳土P的有效使用?？v觀如今的校園，普遍提倡以激勵(lì)教育，賞識教育為主導(dǎo)。因此，很多老師唯恐傷害學(xué)生的自尊，變換著各種方式，一味叫“好”，批評與懲罰越來越讓老師們感到“忌口”。然而，沒有懲罰的教育不是完整的教育，懲罰是一種教育手段，更是一種教育藝術(shù)，它閃耀著智慧的光芒。教學(xué)中，我們?nèi)绾伟盐諔土P的度？如何恰倒好處的運(yùn)用懲罰呢？書中為我們提供了技術(shù)性的指導(dǎo)，讓我深受啟發(fā)。

1.設(shè)法創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化而非懲罰的情境。例如：

（1）學(xué)生達(dá)到一定能力水平時(shí)，讓學(xué)生避開不愉快的情境(如完成額外的練習(xí)作業(yè)、每周進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗(yàn)等)

（2）堅(jiān)決要求行動，而不是口頭承諾。不要因?yàn)楸粚W(xué)生說服，就改變了先前的協(xié)議。

2.如果你使用了懲罰，那么要適度、短暫——并且最好與良性的行為進(jìn)行匹配。例如：

（1）若對小孩隔離，時(shí)間不要超過2-5分鐘。如果學(xué)生一天只能掙5分，那么扣分就不要超過1分。

（2）將短暫、適度的懲罰與學(xué)生做了正確事情而受到強(qiáng)化匹配起來。如果學(xué)生在洗手間涂鴉，那么短暫的懲罰他，同時(shí)讓他洗掉涂鴉。

3.使用懲罰要前后一致。例如：

（1）避免不經(jīng)意地強(qiáng)化你本應(yīng)該懲罰的行為。私下與學(xué)生對質(zhì)，這樣學(xué)生就不會在公開場所站起來與老師爭辯。

（2）讓學(xué)生預(yù)先了解違反規(guī)章制度的后果。對低年級學(xué)生，需要把主要的班級制度張貼出來；對高年級學(xué)生，則可以在課程提綱中簡要說明班級制度及違反的后果。

（3）告訴學(xué)生懲罰之前只有一次警告機(jī)會，教師要以平靜的方式進(jìn)行警告，然后堅(jiān)持到底。

（4）懲罰要在合理的范圍內(nèi)，盡可能的不回避，而且要及時(shí)。

（5）當(dāng)生氣時(shí)不要進(jìn)行懲罰，因?yàn)槟憧赡芴量塘耍S后還得收回懲罰——顯得前后缺乏一致性。

4.關(guān)注學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。例如：

（1）用平靜而堅(jiān)定的語氣訓(xùn)斥學(xué)生。

（2）避免使用惡意或諷刺的語氣。否則，當(dāng)學(xué)生模仿你的諷刺時(shí)，你會聽到自己生氣時(shí)說的話。

（3）強(qiáng)調(diào)制止問題行為的必要性，避免表達(dá)出任何你不喜歡該學(xué)生的意思。

（4）清楚地知道你自己是否在不公平的懲罰不同類型的學(xué)生。留堂或趕出學(xué)?！愕淖龇ü絾?？

5.調(diào)整對違規(guī)的懲罰。例如：

（1）忽略不足以搗亂課堂的小行為，或者可以用不喜歡的眼光制止這些不良行為，或者只是朝那位學(xué)生踱過去。

（2）確保懲罰不會比學(xué)生犯的錯(cuò)誤還惡劣。只要能將懲罰不良行為與做好良好行為而得到的強(qiáng)化匹配起來，懲罰就會越少越有效。

（3）不要用家庭作業(yè)來懲罰學(xué)生的搗亂行為。

（4）當(dāng)學(xué)生的不良行為得到同伴的接收時(shí)，將他和一群朋友分開是有效的，因?yàn)檫@樣才是真正地與強(qiáng)化情境隔離開。

（5）如果問題行為仍在繼續(xù)，分析一下情境并嘗試新的方法。你的懲罰可能沒有被視為懲罰，或者你無意中強(qiáng)化了不良行為。

? ? ? 執(zhí)教一年級，課堂常規(guī)一直都是讓我頭疼的問題。除了自我豐富課堂，使教學(xué)過程有趣，吸引學(xué)生外，對經(jīng)常違規(guī)的孩子進(jìn)行有效懲罰，是非常必要的。懲罰，是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。以上的摘錄為我提供了強(qiáng)大的理論支持，也為我打開了一扇“懲罰”之窗。讓我對如何進(jìn)行藝術(shù)的懲罰有了深入的理解和認(rèn)識，為班級常規(guī)管理提供了有利的指導(dǎo)。