問題一：學生的出發(fā)點的問題

面對一個作文題，很多學生其實是無處動筆的，要真正寫，第一個考慮的問題是：我怎么寫才能符合出題老師的心意，不跑題。第二步會思考，我該怎么構思才能更動人，才能把主題體現(xiàn)出來。第三步會思考，有那些好詞好句可以用到作文里，這樣可以為文章增光添彩。

這于作文，實在是一個悖論。

好的作文講究心性的舒展，個性的展現(xiàn)。如果作文開始就想著如何符合別人的意思，那不免會束縛自己的手腳。距離好作文的標準會越來越遠。很多作文千篇一律，使人生厭，原因大概就在于此。

審題是需要的，但絕不可為了取悅老師而作文，萬萬不可。

問題二：思維的表層化問題

學生為什么寫不出令人耳目一新的東西，很多人歸結為生活實踐的機會太少。這個觀點既正確又不完全對。一天都沉浸在生活里的各色人群，他們應該有豐富分經(jīng)驗，積累，但也未必寫得好作文。

作文是用語言文字去有選擇地再現(xiàn)生活場景，去評價自己對生活的認識，去表達自己的情感、理想等。要真正做好這些，沒有一定的思維訓練，是不可能完成的，最起碼也完成不好。

作文的思維，具體化而言，體現(xiàn)在行文的思路、線索的選擇、觀點的提出，觀點的表達，生活場景的準確描摹等。要完成這些，需要訓練學生思維的邏輯性、深刻性等。

沒有邏輯性的思維訓練，作文自然就會條理不清，辭不答意。沒有深刻性的訓練，就只會描寫自己所看見的生活的表面現(xiàn)象。我們知道，我們看見的生活未必就是生活的本身。淺表化的表達也只是會人云亦云，或者鸚鵡學舌。

表層化問題也和教師上課有關。貼標簽式教學不會對學生思維提高有任何作用。

問題三：教師不寫作問題

很多教師不寫作，但是，教師卻要求學生去寫作，并且用自己大學和平時陳舊的一些寫作經(jīng)驗去教育學生寫作。這是當前一個比較嚴重的問題。

教師不寫作，會帶來下面幾個問題。

1、沒有和學生同樣的寫作感受

“感同生受”這個詞可以用到這里。自己沒有寫作體驗，就只會從自己的角度去體會學生的寫作感受。我們知道，站在成人視覺看問題和站在兒童角度看問題是完全不一樣的。我們自己寫，未必就能真正用兒童的視覺寫，但多多少少可以體會到學生寫作的困難和心理。

所有的教育都應該是學生為主體，作文教學也是一樣。

2、沒有可能得到學生的內心肯定

信其師，從其道。你自己沒有兩把刷子，并把這刷子展示給學生看，學生不大會從內心相信你對他們作文寫作方法的指導的。

3、自己對語言文字的感悟能力會弱化

作文是用工具的過程。你不經(jīng)常使用這語言文字工具，不管你原來你的水平多么高深，但最終會“三天不練手生?！?/p>

語言文字的運用需要有敏銳的觸角。這對老師對學生都一樣，不經(jīng)常寫寫，教師對語言文字的感悟能力一定會弱化。

問題四：沒有教學重點問題

最近，看了我區(qū)幾堂優(yōu)秀的作文教學設計，我個人認為，作文只有這樣去指導，才是正點。一次作文寫完，學生作文呈現(xiàn)的問題應該是五花八門的，但是，最需要解決的問題只會有一個。這就是作文教學中的“博觀約取”，一次或者兩次三次能解決一個問題，學生的作文就會有所提高。這“一個”就是作文教學的“重點”。

這需要教師有比較高的水平去發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決問題。不幸的是，很多老師缺少這兩個方面的能力。

問題五：重視寫作技法指導勝過寫作心理思考

技法永遠只是技法。根據(jù)我自己的寫作體會，很多技法都不是我的語文老師教我的，而是我自己在寫作實踐中體悟到的。近年來，我對自己的散文寫作有不斷的反思，不斷的否定，覺得有了一定的提高。學生的寫作技法指導是需要的，但更要關注學生的寫作心理。這是一個新話題。本文不贅述。大體上應該包括對寫作話題的思考、寫作時的場景、寫作時心境等內容。

問題六：學生作文的成功感問題

寫作需要的是鼓勵，但又不能一味的鼓勵。對于寫作的學生來說，他們也和作家一樣，需要讀者，需要肯定，這是符合馬斯洛欲望曲線的，即他人的肯定，在這里也就是自我實現(xiàn)的滿足。現(xiàn)在的狀況是老師批作文，基本上只看見的是缺點，看不見對學生的肯定，所以，學生怕作文，不喜歡寫作文。我們設想，每次都肯定一點他的長處，估計比直接指出他的缺點應該是更有用一些。當然，最好是兩者兼?zhèn)洹?/p>

目前就思考了這么多，就寫到這里吧。

問題七：把作文當作文學

學生作文和文學作品有很大的區(qū)別。

目前很多教師把學生作文等同于文學作品。

其實，作文教學更多的應該追求一些最基本的寫作要求。比如文從字順、敘事清楚明白、能有自己的情感態(tài)度等。文學作品的要求則要高很多。