孩子升中班了，我打算教孩子使用剪刀。是的，打算。小班時他們是接觸不到剪刀的，一方面他們小手肌肉沒有足夠的力量，一方面他們自我保護意識較弱，容易誤傷自己。

中班了，可以學(xué)了，但我還是有些顧慮。如果在使用剪刀的過程中，孩子不小心剪到手，那他的家長會不會找我的麻煩?？墒侨绻麄儾粚W(xué)習(xí)使用剪刀，會極大地阻礙自身的發(fā)展。一再權(quán)衡之下，我決定了讓孩子們使用剪刀。

在使用剪刀之前，我不厭其煩地強調(diào)了三遍，使用剪刀要注意安全。我恨不得長出四十雙眼睛一個一個地盯著孩子們，只求他們“手下留情”。事實證明該來的躲不過，這不，有好幾個孩子剪破皮，還有一個孩子竟然把指頭剪流血了。

奇怪了，明明說了好幾遍要注意安全，為啥還是有人受傷。我疑惑了。這時我看到樂樂右手拿著剪刀，左手拿著紙，距離非常近，馬上就要剪到手，我趕緊制止他。同時提醒其他人:“使用剪刀時，兩個手距離遠一點，快剪到手的時候，小手要往旁邊移動。”多次強調(diào)后，孩子們再也沒有剪到手。

原來，中班的孩子是具體形象思維，他們不理解“安全”的抽象含義，所以教師的指導(dǎo)語要具體可操作。唉，明白這一點的代價有點大啊，我看著受傷的孩子，想著怎么和他們家長交代。

孩子使用剪刀時，我巡回觀察指導(dǎo)。有的孩子左右手不分，左手拿剪刀；有的孩子手指不會動，剪不動紙；有的孩子手眼協(xié)調(diào)較弱，剪不出直線……面對這些狀況，我焦急萬分，越是期望他們都學(xué)會，越是學(xué)不好。

活動后我進行了反思:每個幼兒的能力不同，經(jīng)驗不同，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求他們?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！本拖裼變河眉舻?，第一次學(xué)不會，第二次可能就學(xué)會了，第二次學(xué)不會，第三次有可能學(xué)會。要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，用發(fā)展的眼光看待幼兒。

第二次使用剪刀，我給每個幼兒準(zhǔn)備了瓦楞紙。這種紙有凹進去的部分也有凸出去的部分，形成了凹進去的直線和凸出來的直線。這樣為幼兒剪直線減少了難度。同時瓦楞紙較硬，剪的時候必須使勁，可以鍛煉幼兒手部的肌肉力量。

第三次使用剪刀，我先請幼兒在報紙上畫出圓形，然后請他們試著剪下來。剪曲線比剪直線難，我給他們充分的操作時間，以鼓勵為主，指導(dǎo)為輔。

然后我把瓦楞紙和報紙投入?yún)^(qū)角，請幼兒進行個別化學(xué)習(xí)。

漸漸地，會使用剪刀的孩子越來越多，他們常常會自信地跑到我面前說:“老師，我會用剪刀了！”表現(xiàn)地既高興又熱情，我知道這種自信會用帶給他們探索未知世界的勇氣。

教會孩子使用剪刀的同時也教會了自己:教師要敢于嘗試新領(lǐng)域，也許會出現(xiàn)很多意想不到的問題，但是勤動手動腦鉆研，總會想出方法，一定會愈來愈接近目標(biāo)。