? ? ? ? 縱觀當(dāng)下的“教案觀”，很多教育局明文規(guī)定:嚴(yán)禁教師不帶教案進(jìn)課堂！無教案，不課堂！看似很重視教案的，但實(shí)際上重視的卻只是“有無”教案，而非質(zhì)量。

? ? ? ? 首先，我們要承認(rèn)，教案對課堂的重要性。一份完整的教案，既有課前的預(yù)設(shè)，又有課后的反思、總結(jié)；一份好的教案，記載的是課堂的起承轉(zhuǎn)合，容量是相當(dāng)大的；一份高質(zhì)量的教案，絕非突發(fā)奇想一瞬間的功夫，而是需要長時間仔細(xì)打磨，不斷推敲的。

? ? ? ? 然而，不知從何時起，學(xué)校里各種“表哥”“表叔”前仆后繼，接踵而至。學(xué)校的教育人們，自上而下的都不得不為此讓道。從此，好好地教書，開始成了一線教育人們的一種奢望——上有政績?nèi)蝿?wù)需完成，刻不容緩；下有教學(xué)質(zhì)量待提高，迫在眉睫。教師，從此成了夾縫中求生的困獸。層層枷鎖，困住的不僅僅是一線教師們疲憊的身軀，還有那一顆顆教育的赤子之心。

? ? ? ? 久而久之，教案有何用？教案，就是為了應(yīng)付檢查用，為了評職稱用，除此之外別無他用——此荒謬思想開始遍地開花。于是，我們會看到不論老教師，還是新入職的青年教師們，每天除了應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查外，就是開啟了機(jī)械化搬磚模式——老教師，教參都可以不用，直接將往年的教案換本新紙張；剛?cè)肼毜男陆處焸?，更是成了教參的手動?fù)印機(jī)。不是老師不愿花心思，實(shí)在是心有余而力不足?，F(xiàn)在的一線教師，尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師們，一人頂著數(shù)門課程，精力實(shí)在有限。

? ? ? ? 其實(shí)，上級檢查教案，初衷是好的，是希望老師們真的可以設(shè)計(jì)一些有特色，有針對性的教學(xué)活動。要求帶教案進(jìn)課堂，無非是希望老師真的能不打無準(zhǔn)備之仗。是一種督促！雖然機(jī)械化的復(fù)制，會有一定的效果，但是效果終究不大，而且還費(fèi)時費(fèi)力。那么如何才能讓教案成為老師真正成長的奠基石，而不是負(fù)累了？

? ? ? 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。曾有人說:你寫一輩子的教案，未必能成為名師大家，但是你若扎扎實(shí)實(shí)寫好三到五年反思，你一定可以成為名家！教學(xué)，當(dāng)是常教常新的工作。教學(xué)反思，則是對課堂的一個總結(jié)，是對課程查漏補(bǔ)缺的最有效途經(jīng)。我們可以借鑒別人的模式，在課堂中實(shí)踐，可實(shí)踐后的反思才是我們自己真正的東西。一味的拿來主義，是一種敷衍，更是對自己成長的一種褻瀆。

? ? ? ? 上級希望下級真誠一點(diǎn)，而下級又何嘗不希望上級能體諒一點(diǎn)？“一刀切”的模式，以有無定資格的制度，實(shí)在不是上上之策。

? ? ? ? 其實(shí)，跳出制度來看，我們的路，好像有點(diǎn)走偏了。教案，是為了幫助我們成長，而教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的成長環(huán)節(jié)不是在課前，而是課后。所以反思應(yīng)該才是我們需要高度重視的。如何教？我們可以借鑒！如何思？全在自己。

? ? ? ? 與其讓老師們花大量時間與精力去復(fù)制借鑒，只為敷衍，不如多給老師們留一些思索的空間去改良，去成長。借鑒最快捷的方式就是復(fù)制，打??；成長，最真誠的方式就是筆寫我心。

? ? ? ? 讓教案不再是老師成長的負(fù)累，而是奠基石，那么請為老師們多留一些精力去踩實(shí)成長之路。