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1、學生是否喜歡學校，在很大程度上取決于學校能否持續(xù)地讓學生體驗到解決問題的愉悅感
2、事實性知識是記憶的基礎，也是思考的基礎
3、一個好的教師，無疑是在教學實踐中通過反復練習而成長起來的。其中最關鍵的是學會自我反思，即“有意識地提高：自我管理”，而記教學日記，是自我反思中最有效的方法。另外，教師共同體的研討非常重要，作者提倡教師定期討論問題，一起觀摩教學錄像，“互通有無，感受到團體的力量”
4、重復的確對學習有好處，可它同時也會削弱動力。過度的重復會導致動力驟降，學生不再嘗試，那么學習也就無從談起了。
5、大腦不是用來思考的。它的真正作用在于使你避免思考，因為它并不擅長于此。
6、人們喜歡解決問題，但是不喜歡嘗試解決不了的問題。如果學校的功課總是比孩子所懂的難，他們不喜歡上學也是理所當然的。
7、人生來就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者；除非認知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考
8、為了讓學生盡可能地獲得成功思考后的愉悅，教師需要重新考慮他們鼓勵學生思考的方式
9、人類的確擅長某些類型的思考，尤其是和其他動物相比，但我們很少用到他們
10、思考是緩慢的，是費力的，是不可靠的
11、當我們能僥幸完成任務的時候，我們就不去思考，反而依賴記憶。我們面對的大多數(shù)問題都是已經(jīng)解決過的，因此我們只要重復之前的步驟就可以了
12、一項本來需要大量精力的任務，通過練習可以只需要很少的精力甚至不需要費力
13、盡管我們并不擅長思考，我們其實喜歡思考。我們生來就有好奇心，也尋找可以進行思考的機會。但是因為思考很難，需要條件合適，這份好奇心才能存活，否則我們很快就會放棄思考這個念頭
14、我們不僅愿意思考，我們還有意尋找需要思考的機會
15、成功的思考可以帶來滿足感，成就感
16、當你解決了一個問題時，你的大腦可能獎勵它自己少量的多巴胺，這是一種對大腦的愉快系統(tǒng)很重要的，存在于自然中的化學物質
17、愉悅感源于解決問題的過程。在一個要解決的問題上毫無進展是不會有愉悅感的，實際上，它還會使你感到沮喪
18、內(nèi)容是決定性因素，我們對一些事情好奇，對另一些則不
19、除非有恰當?shù)淖⒔?，否則一個難以理解的圖標會讓大多數(shù)人感到無聊
20、如果內(nèi)容不足以保持你的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？答案在于問題的困難程度
21、我們知道解決這一問題能夠帶來愉悅感后才會喜歡思考
22、好奇心使得人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦栴}，但是我們會很迅速地分析解決問題需要多少腦力勞動，如果太多或太少，在允許的情況下，我們就會停止努力
23、努力解決難度恰當?shù)膯栴}是有好處的，但是解決太簡單或者太困難的問題不會讓人開心
24、工作記憶是大腦中讓你意識到周圍有什么的場所：看見一縷光落在布滿灰塵的桌子上，遠處狗吠的聲音，如此這般。當然你還可以意識到現(xiàn)時不存在于環(huán)境中的東西，比如你可以想起母親的聲音，即使她不再房間里。
25、長期記憶是一個儲存你關于世界的事實性知識的巨大倉庫：瓢蟲身上有圓點，你最喜歡的冰淇淋是巧克力口味的，你三歲的女兒昨天說“金桔”讓你驚喜不已。
26、事實性知識可以是抽象的，比如三角形是有三條邊的封閉圖形，或者你對狗的總體認知
27、長期記憶中的所有信息存在于意識之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進入工作記憶時它才浮現(xiàn)到意識中
28、思考在你將（周邊環(huán)境和長期記憶中的）信息用新的方法組合時發(fā)生。這一組合過程在工作記憶中發(fā)生
29、我們必須在備課計劃中尋找學生能完成的認知任務
30、工作記憶過量的原因包括多步驟的提示、互相間沒有聯(lián)系的事實、超過兩三步的邏輯和一個新學會的概念在新知識上的運用。解決記憶過量的方法直截了當：放慢速度，為學生的工作記憶減負，如把信息寫在黑板上
31、問題是引發(fā)人們興趣的關鍵。被動地得到答案對你一點用也沒有
32、當你備課時，從你希望學生在下課時能掌握的知識開始。下一步，應考慮什么可能是這堂課的中心問題，并考慮如何提出這個問題，使得它既有吸引學生參與的一定的難度，又顧及學生的認知限制
33、所有的事實和演示在學生沒有正確的背景知識前只能有暫時的力量，之后才有可能引發(fā)問題解決的愉悅感，何時使用像雞蛋入瓶這樣的魔術值得我們?nèi)ニ伎?br>
34、在你權限范圍內(nèi)，根據(jù)學生或一群學生的當前能力布置作業(yè)是明智的
35、在學生感到困惑的時候更是如此，他們會走神。注意力會被變化所吸引，當你轉換話題，開始一個新的活動或者用其他方法表明你在“換擋”，基本上所有學生的注意力又會回到你這里，所以你需要安排“換擋”，并根據(jù)課堂的反應適當調(diào)整頻次
36、在成功的思考中，一個關鍵的因素是長期記憶的信息的數(shù)量和質量
37、教師希望學生掌握的能力，比如分析的能力和獨立思考的能力，是需要全面的事實性知識支撐的
38、事實性知識先于技能
39、將環(huán)境中分散的信息片段拼在一起的現(xiàn)象叫做合并（組塊）。其優(yōu)點是：如果能被合并，你就能在工作記憶中儲存更多的內(nèi)容。秘訣是，合并只有在你的長期記憶中擁有合適的事實性記憶時才起作用
40、人們?nèi)绻幸恍┫嚓P的背景知識，就能夠更好地理解他們所讀到的東西，其部分原因就在于合并
41、背景知識使合并成為可能，它擴大了工作記憶的空間，進而使得片段間的聯(lián)系變得容易，最終使理解變得容易
42、一個人看起來是在進行邏輯思考，但其實大多數(shù)時間他只是在進行記憶檢索。記憶時我們認知過程中的首要資源。遇到問題時，你會首先在記憶中搜索解決方法，如果找到一種，你往往就會立刻使用它，這樣做很省事，而且大部分情況下還很有效
43、如果你對一個方面了解得越多，你就越能更好地理解這方面的新知識
44、長期記憶中的事實性記憶使得獲取更多的事實性知識更容易---值得我們思考。它說明持有的信息量取決于已有的信息量。也就是說，如果你比我擁有的多，你就能持有更多，獲得更多
45、教師不要以為知識的重要性只是列出事實---不管表面還是深層次的—讓學生學習。知識的目的在于用相關聯(lián)的事實來解釋一個中心概念，而不是建立事實清單。記憶事實清單的訓練只能讓學生悶悶不樂
46、如果你仔細地思考過一件事情，你就有可能再度想起它，所以它應該被存儲。因此你的記憶不是你想要記住或你嘗試記住的事情，而是你所思考的事情
47、記憶時思考的殘留物
48、要想教得好，你需要認真考慮你的作業(yè)實際上會讓學生想到什么（而不是你希望他們想到什么），因為那是他們會記住的事情
49、事情必須先進入工作記憶才有機會進入長期記憶。這為“不集中注意力就學不會”這一常見現(xiàn)象給出了一個比較復雜的解釋。你如果在想其他事情，自然記不得研討會的內(nèi)容
50、我們對有情感的事件自然會給予更多的關注，之后也會有所提及。含有情感的事情可以記得更好，但是情感對學習不是必要條件。重復是另一個顯見的助學因素
51、記住無意義的內(nèi)容通常被稱為機械記憶
52、教學最重要的事情是放學后學生還能記得什么，他們當時思考的和之后記憶有直接的關系
53、學生必須擁有背景知識才能進行批判性思考
54、我們利用已知的事物理解新的事物，大多數(shù)知識是具象的
55、抽象概念難以理解，因此難以在新的環(huán)境中運用。幫助學生理解抽象概念最有把握的方法，是讓他們接觸它的不同表現(xiàn)形式，也就是讓他們算出桌布、足球場、信封、門框等的面積
56、學生常常難以理解新的概念，尤其是非常新穎的、不能聯(lián)系到任何其他已知概念的內(nèi)容，他們應通過聯(lián)系已知的概念來理解新的概念
57、機械知識表示你對內(nèi)容一點認識都沒有，只會逐字死記
58、比機械知識更常見的是表面知識，意思是學生對內(nèi)容有點兒認知，但有局限性
59、深層知識表示理解所有事情，包括抽象的概念和實際的例子和他們之間的聯(lián)系
60、要理解深層結構，你必須理解問題的所有方面是如何聯(lián)系在一起的，以及分清主要和次要的方面
61、理解事物不容易，即使理解了也不易遷移到新的環(huán)境里
62、沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活
63、可以通過壓縮信息來維持工作記憶中更多的信息。通過合并，你將幾個獨立的事物看做一個單元
64、擺脫工作記憶的有限空間的第一個方法是增加客觀性知識，第二個方法是你可以讓工作記憶中操縱信息的過程更有效率
65、練習有兩個明顯的優(yōu)點：形成最基礎的本領和達到精通。還有三個好處：1讓思考過程變得省力，這樣才能學得更多2讓記憶更持久3增加了知識遷移的幾率
66、學習早起的認知力和晚期的截然不同
67、和初學者相比，專家更能分辨出重要的細節(jié)，并得到合理的解決方案，將他們的知識遷移到類似的領域里
68、人們覺得抽象概念難以理解，那是因為他們關注表層結構而不是深層結構。專家可以輕而易舉地理解抽象概念，因為他們能夠看清問題的本質
69、閱讀時最好一個單詞一個單詞讀
70、每次當你看到專家做事的方法和非專家不一致時候，你要想到，專家極有可能當初也像初學者一樣，而且想要達到專業(yè)水平都必須經(jīng)歷過這一段
71、兒童在思考和學習方面相似點比不同點更多
72、和能力相比，認知風格是思考的偏好，比如線性思考（一次只考慮一件事情）或整體思考（同時考慮所有部分）
73、能力高低反映了我們所知道的和能做的級別（也就是數(shù)量）。風格則是我們傾向于思考和學習的方式
74、風格是體現(xiàn)我們思考時的偏好，而不是衡量我們思考的能力
