語文的目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生“主動鉆研文本”。

語文的理念。教師簡單教的背后是不簡單，那是教師的眼光和見識，是教師的精當(dāng)講解，有種“點(diǎn)石成金”的意味，所謂大道至簡，大音希聲。簡單，往往最能抵達(dá)事物的本質(zhì)。

語文課的現(xiàn)實(shí)形式。通常我們可能會看到老師的表演大于學(xué)生，老師的說的多于學(xué)生，老師的思考大于學(xué)生，老師的設(shè)計(jì)大于學(xué)生。

所以，這樣的課堂中，老師化成了課堂的主體加主導(dǎo)，類似于導(dǎo)演，學(xué)生就成了演員，導(dǎo)演讓你怎么演就怎么演。

讓讀課文，這篇課文可能已經(jīng)練了多少遍了，學(xué)生甚至對內(nèi)容都熟記于心了，這還用讀嗎？不用了，可是課堂中還得這樣做。唉！學(xué)生上課累！老師聽著累，授課教師更累，他（她）要掌控全局。

這就是現(xiàn)實(shí)中語文課的大多數(shù)形式。

語文課應(yīng)該有的形式。把課堂還給學(xué)生，還給真的課堂，課堂提問不僅僅是最活躍的那幾個(gè)？為什么其他同學(xué)不舉手呢？是他們讀不清，理解不了嗎？

不是的，是這樣課堂的表演他們沒有被選入演員之列。授課教師需要讓大多數(shù)學(xué)生發(fā)聲，沒有遺憾的課堂不一定是真課堂，沒有挑戰(zhàn)的課堂不是真課堂。

曾經(jīng)我會以什么樣的形式來備一節(jié)課。上一節(jié)課，開頭要吸引學(xué)生，所以得開頭精彩，可能會有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺，或許可能跟課文內(nèi)容不怎么切合。

我在教學(xué)過程中還要有活動，怎么設(shè)計(jì)活動呢？就是需要學(xué)生分小組，討論類似于找出課文中的主要事件或者記憶深刻的句子，時(shí)間5分鐘。

至于討論的結(jié)果如何，我會提前走到各個(gè)小組進(jìn)行詢問或者指導(dǎo)，我得讓學(xué)生跟著我的思路走，要不然跑偏了我怎么拉回來呢？

一般挑一兩個(gè)貼近我下一步教學(xué)的小組來回答，然后一總結(jié)，就要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

現(xiàn)在的我就想問問當(dāng)時(shí)的我：你只關(guān)注了小眾的學(xué)生，你只關(guān)注了自己的教學(xué)流程，你關(guān)注你的所有學(xué)生就嗎？

你怎么可以這么自私呢？至于結(jié)束，就要有總結(jié)，要有升華。

是否所有學(xué)生的在這節(jié)課都有收獲？我不清楚。

提問是否照顧到所有的學(xué)生？我不清楚。

我自己上完這節(jié)課有什么收獲？我不清楚。

我只知道熱熱鬧鬧一節(jié)課，冷冷清清下課了。

如今我想以什么樣的形式來備一節(jié)課，上一節(jié)課。一節(jié)課的開頭不需要太華麗，太熱鬧。

問題的設(shè)置有梯度，且問題不要太多，把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生來思考，留給學(xué)生來表達(dá)，真正的把課堂的主體位置還給學(xué)生。

至于“聽說讀寫”這個(gè)順序，你瞅瞅，是先聽，再說，然后讀，最后寫，所以首先得跟學(xué)生說清楚，講清楚。多一些對學(xué)生說：“說來，聽聽；聽聽，說說。”

聽的部分解決了，那就該說了，怎么說，把課堂留給學(xué)生來說，留給大多數(shù)學(xué)生來分享，分享自己的收獲，自己的感受，自己找到的比較讓你充滿新鮮感的句子……

一節(jié)真實(shí)的好課，應(yīng)該是有缺點(diǎn)的，乃至于有硬傷的。公開課，因?yàn)槿秉c(diǎn)而可愛。

語文課歸于于永正老師的九個(gè)字“寫好字，讀好書，寫好文”。他用樸樸實(shí)實(shí)的《”番茄太陽“》一課告訴我們，語文學(xué)習(xí)，沒有太多的技巧，最需要的，就是”回歸常識“。

平平淡淡才是真，普普通通才是真，有出有入才是真。求真的路上并非一帆風(fēng)順，可已經(jīng)有很多人勇敢的踏上了求真路。