一、廣義上的美國(guó)高中教育（128—133，共6頁(yè)）

美國(guó)的高中在教育改革中同樣存在大量問(wèn)題，我們都只能立足實(shí)際情況，尋找突破口。

二、學(xué)校的社會(huì)組織（134—141，共8頁(yè)）

1.打卡看書的模式不是特別適合我，看完這一本，我決定還是恢復(fù)之前自己安安靜靜看書的狀態(tài)～

2.在大型學(xué)校中，學(xué)生更多的是旁觀者而非參與者（個(gè)人認(rèn)為因?qū)W校而異，像我的老東家長(zhǎng)郡雙語(yǔ)是所大學(xué)校，但因老師們愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的參與度還是很高滴）

3.美國(guó)為了降低學(xué)校過(guò)度擁擠難題，退出了多軌制計(jì)劃。

4.大魚-小池塘效應(yīng)在按能力分班的優(yōu)等生中的體現(xiàn)：一堆優(yōu)等生在一起，不拔尖的人會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明不如他人。

5.對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的青少年應(yīng)該接受學(xué)習(xí)技巧、時(shí)間規(guī)劃、組織技能、記筆記技巧等方面的輔導(dǎo)。

6.多動(dòng)癥被認(rèn)為是遺傳性很強(qiáng)的生物障礙，此外，在母親孕期出現(xiàn)的胎兒腦損傷、分娩時(shí)的并發(fā)癥、體重過(guò)輕而導(dǎo)致的腦損傷都有可能造成多動(dòng)癥。

7.常用于治療多動(dòng)癥的中樞神經(jīng)興奮劑，如利他靈，這對(duì)于70%的人是有效的。

三、班級(jí)氛圍? 高中畢業(yè)之后? 學(xué)校與青少年發(fā)展（142—152，共11頁(yè)）

1.對(duì)青少年最有益的班級(jí)氛圍：學(xué)生高度參與、老師高度支持、合作而非競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)行為和學(xué)業(yè)有很高且詳細(xì)要求、反饋清晰、給予肯定、準(zhǔn)時(shí)上下課。

2.大部分學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，課堂組織死板、一成不變，老師注重講課而非讓學(xué)生參與，都會(huì)讓學(xué)生疏離學(xué)校，破壞學(xué)習(xí)欲望。

3.美國(guó)高等教育與世界其他地方不同之處：多樣性和普及性。

4.優(yōu)秀學(xué)校的品質(zhì)：強(qiáng)調(diào)智力活動(dòng)，老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，與社區(qū)融合在一起，班級(jí)有序但不壓抑，老師專業(yè)且懂青少年。

5.學(xué)生在校的幸福度大部分取決于他們和同齡人的關(guān)系。