前段時間，經(jīng)常有學生來辦公室找語文老師背誦《涉江采芙蓉》，由于名字聽起來比較好聽，加上教材的改革我不記得自己學過，就上網(wǎng)查了一下，原來這首詩的全文是這樣的：

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

該詩大致可以這么理解：

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，這是江南農(nóng)家女子的樂事！采蓮之際，摘幾枝喜愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，以表露妻子、姑娘們的真摯情意。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更叫人心醉？－－這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能聽到湖面上蘭澤間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲！

但好像美好的事物總是瞬息即逝。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容－－他就是這位女子苦苦思念的丈夫！。“采之欲遺誰？所思在遠道”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當姑娘們采摘著荷花，聲言要將最好的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯！她徒然采摘了美好的 “芙蓉”，此刻能遺送給誰？

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切挠徐`犀似的，正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。

這上面的美好畫面以及女主人公和丈夫之間的思念把我們帶回到了美好又無奈的愛情世界，可是今天我卻在一本有關(guān)教育的書籍上看到了這首詩和班級管理結(jié)合了起來。一位在心靈上寫詩的班主任——李迪老師，她也很喜歡《涉江采芙蓉》這首詩，她常說：“我的工作、生活，就是‘涉江采芙蓉’?！边@個說法很美，這份如詩般的教育情懷更是難得。

因此讓我對教育對管理學生又有了新的看法，時間立馬把我拉回到我工作以來的各種和學生之間的故事中，我所在的學校生源和李迪老師所在的學校生源很相似，他們是一群特殊的學生，是同齡人中的所謂“失敗者”，是中考的“淘汰者”，有的甚至是家長都束手無策的“問題者”，這群孩子帶著人生的挫敗、不甘和叛逆走到了一起，還帶著不規(guī)范的學習習慣和生活習慣聚到一起，所以不管是學習還是生活中自然會生出很多事端，特別是對班主任和新手老師來說比較頭疼，我就是一個新手老師，對于初入職場，遇到這些學生，我處理的并不好，以至于和學生發(fā)生過很多“故事”。這學期我也反思過自己，面對這些學生，為何同事們都能化干戈為玉帛，耐心澆灌著開得并不完美的花朵，而我總是被這些花朵氣哭呢？目前總結(jié)如下：

既然是中考的“淘汰者”，那么這些學生最需要被接納被尊重，最渴望被表揚，被關(guān)注被賦予榮譽感。而我因為從小身邊以愛學習的學生為主，在剛開始工作的時候，一方面總是覺得這些學生怎么能這樣呢？還經(jīng)常跟學生講一些讓他們好好學習的大道理，大道理誰不懂呢，估計這些在他們的成長中都已經(jīng)聽出繭子了。另一方面，剛工作又想樹立老師的威嚴怕受學生欺負，所以沒有和學生平等對話，總是端著老師的架子。

是啊，李迪在書中寫到：“尊重就是讓學生成為他自己，而不是成為你希望他成為的那個人。”現(xiàn)在想想確實挺不現(xiàn)實的，如果我想把他們改變成重點中學的學生那樣，就好比想把桃花改變成牡丹一樣，這是不尊重客觀規(guī)律的。不尊重規(guī)律就會被規(guī)律所懲罰，好比有的樹是長在山上的，結(jié)果有人總是想把它砍了做成各種產(chǎn)品或者工藝品，這個時候就容易發(fā)生自然災害。所以，在面對這些學生時，我們老師應該淡定平和，既來之則安之，接納學生積極、光明、正面的一面，也要接納他們消極、灰暗、錯誤的一面。不給學生太高的期待，否則就拔苗助長了，要多找找學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同學生能在自己的基礎(chǔ)上跳一跳就能夠著桃子，老師再適時得給與表揚和肯定，從而幫助學生收獲成功的喜悅。

同時，放低姿態(tài)和學生平等對話也很重要，當然也不是沒話找話，比如學生遇到不會的問題時，不急躁多給予鼓勵的眼神，用溫柔的語氣和學生對話，多用“老師有沒有講清楚呀？”來代替“大家聽懂了沒？”。多用“孩子，過去不代表將來，相信自己一定可以！”“沒有失敗，只有暫時停止的成功”“學習不怕起步晚，成才不怕起點低”等激勵性的語言代替“你們就不能像.....學習嗎？”“當了這么久的老師，就沒見過你們這樣的？”等破壞性的語言。這一點我要像我辦公室的老師學習，我辦公室有個語文老師，和學生講話就特別藝術(shù)，語氣平和婉轉(zhuǎn)，經(jīng)常采用建設(shè)性的語言和學生對話，比如，一次我看到學生在辦公室被罰默寫，就問你又被罰了嗎？學生有點不好意思的低下了頭，這位語文老師就說這是我的得意門生，我讓他多寫幾遍加深印象。還有次，學生不及時交作業(yè)，該語文老師讓課代表把不及時交作業(yè)的學生名單寫在教室后面的黑板上，并且告訴學生們這不是懲罰而是為了提醒記性不好的學生按時交作業(yè)。這些都在無形中對我產(chǎn)生了影響，我也開始試著改變自己和學生說話的方式，結(jié)果比我想象的要好很多，期中考試后學生在校園網(wǎng)上給我評價也出乎我的意料。

最后要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，就像一棵樹上不可能有兩片完全相同的樹葉一樣，人也是如此，每個人都有自己的發(fā)展軌跡，上帝為你關(guān)上一扇門就會再為你打開另一扇窗，學習成績不好的學生也不是一無是處，他們有的很有愛心，有的很講義氣，有的情商很高很有經(jīng)商頭腦，教育現(xiàn)代化就是需要學生有多種發(fā)展途徑，多方向培養(yǎng)人，只要以后不對社會造成危害就已經(jīng)是教育的貢獻了，雨果說：“多建一所學校，就少建一座監(jiān)獄?！瘪R克 ·吐溫說：“你每關(guān)閉一所學校，你就必須開設(shè)一座監(jiān)獄?！痹谒麄兛磥?，教育能夠減少犯罪。

愛學生的老師不一定能被學生認可；而懂得如何愛學生的老師，才是學生眼中的好老師，會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？有這樣一個例子：一個人深愛蝴蝶，他追逐蝴蝶奔跑，終于在氣喘吁吁中抓到幾只?？墒呛诰W(wǎng)中驚恐掙扎，絲毫沒有美麗可言。而且一有機會，蝴蝶就會飛走。這就說明，如果愛沒有以尊重為前提，很容易異化為控制和奴役，帶給關(guān)心對象難以言表的壓抑，更容易激發(fā)對方的逆反和抵觸情緒。而另一位懂得方法的老師，她也喜歡蝴蝶，他了解蝴蝶的喜好，給了蝴蝶無條件的尊重和愛，因為他收到了事半功倍的效果，她買來幾盆鮮花放在窗臺上，靜坐品茗，望著蝴蝶翩翩起舞，心曠神怡。

是啊，我們的教育工作又何嘗不是“涉江采芙蓉”的翻版呢，老師就像是那個滿懷喜悅、情竇初開的女子，老想著每個學生都成為最美的那朵“芙蓉”，以表達自己對學生的愛和對教育事業(yè)的真摯情懷，采摘“芙蓉”是辛苦的，可是辛辛苦苦涉江到對岸，“采之欲遺誰？所思在遠道?！碑斃蠋焸冃燎诘貌烧败饺亍?，準備將最美的花朵獻給家長和社會時，學生們的理解和努力卻遠在天涯！老師徒然采摘的美好“芙蓉”，此刻能遺送給誰？那身在“遠道”的學子們，此時“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”仿佛是被老師的辛勤付出所感動，正當受傷的老師獨自思忖的時候，她遠方的學子們，此刻若有所思，回望著老師消瘦的背影漸行漸遠。