? ? ? 新學年之前學校突然換了班級，孩子由原來的五年級一班換置了五年級三班，從進入這個班級后，渠兒有三次和我說，媽媽，我不想上學了。面對一個之前即便生病也要去上學的孩子，突然這樣的話語，為娘的不得不感覺到孩子最近的為難。？關于孩子的學習，為娘的似乎從來沒有為此操心，但面對愛學習，卻不想上學的孩子，或者，他也需要為娘的做點什么吧！
? ? ? 我的問題是：現(xiàn)有教學中與孩子互動的模式，是否會影響孩子學習的興趣？
? ? 帶著這個問題 我在下午，約好語文老師會面.
? ? ? 經(jīng)過學校門衛(wèi)的通知便徑直走入紅旗小學的教學樓，那是一個辦公與教學集為一體的樓。紅白相間的樓宇，看上整齊有格調，經(jīng)歷歲月沉積后，分外讓人感受到沉穩(wěn)中不失活躍。步行四樓，辦公室坐落在樓道的盡西頭，迎著西山的太陽，明亮的凈水設備折射著午后溫暖耀眼的光芒。
? ? ? 輕輕地敲門進入，語文老師站起身，和藹溫和的說：***媽媽，是嗎？與此同時，數(shù)學老師也抬頭示意，溫暖的笑容掛在臉上；彼此問候；語文老師順手拖過來鄰座的椅子，示意我坐下；與年輕的語文老師第一次面對面交流，小學老師的慣性交流模式淋漓盡致的展示在我們面前，我悄悄地挪了一下椅子，為的是兩位教師都可以看到，語文老師運用高亢的語音語調來和我敘述孩子的在校學習情況，“孩子沒有大問題，就是字寫的不好，上課愛和前后左右說話，是你不斷的問問題，所以我們才說的。沒有大問題········”；聽到這樣的語音語調說話，我此時內在涌起了一連串的“不夠好”，同時，我也知道，我內在的“心錨”被觸動了！
? ? ? ? 老師眼中的這些“不夠好”，恰恰不是我想了解的。我最想了解的是，老師如何與孩子互動的。在剛剛短短的幾句話，已經(jīng)讓我明白了，老師的談話內容與我來學校想了解的不在一個頻道；但，我必須把自己以最快的速度調到這個頻道；于是，我望著語文老師的眼睛說：那你覺得我該如何幫助孩子呢？語文老師義正嚴辭的說：“做不好就必須批評·····這么多孩子，我們沒有時間一一的想你的心理，估計你的感受！”數(shù)學老師抬起頭說：”我覺得你的孩子太幼稚······反正，我們說了，孩子如果學，我們就教······你應該問他為什么不來上學？”·
? ? ? ? ? 其實，作為媽媽能不問孩子為何不來上學嗎？面對突變的老師和班級，孩子一定存在很多不舒服，而這些不舒服的情緒又不被關注！于是，開始向媽媽求救了！
? ? ? 記得，在兒子最后一次說：“媽媽，我不喜歡上學?！蔽业幕卮鹗牵骸昂⒆?，如果你覺得你自己不通過學校就可以學到更多生活的本領和技巧，交到更多的朋友，那你可以選擇不上學，在家自學！你覺得你現(xiàn)在可以嗎？”渠兒說：“哎，不可以.....”
? ? ? ? ? 看似敘述的指責，評判，或許就是當下義務教育體制內的教學模式吧；我允許老師們這樣，同時我也找到了我們的共同價值：提升渠兒的各方面能力！
? ? ? ?
? ? ? 文章快落筆時，我內在依然會有惋惜，依然會有一些不舒服，依然會愿意繼續(xù)針對“接納”修一個更好的自己。
? ? ? ? ? ? 安茹? ? ? 2018.04.02
