? ? ? ? ? ? 2019年5月14日，在本學(xué)期最后一次小學(xué)英語(yǔ)工作坊活動(dòng)中，有幸聆聽了中心小學(xué)盧老師、李老師的復(fù)習(xí)課。兩位老師的課堂別出新裁，能以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂中樂于參與、積極思考，取得良好的教學(xué)效果。
? ? ? ? 結(jié)合觀摩評(píng)課和教學(xué)實(shí)踐，我感覺“復(fù)習(xí)課”最容易走入的困境是一不小心上成了“練習(xí)課”或“語(yǔ)法課”，更普遍的問題是課堂上看似有學(xué)生活動(dòng)、任務(wù)教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是“語(yǔ)法練習(xí)課”。關(guān)于這一困惑，我認(rèn)為自己沒有發(fā)言權(quán)，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中自己也常常會(huì)遭遇上述困境。在今后的實(shí)踐中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)。
? ? ? ? 如何避免把“復(fù)習(xí)課”上成“語(yǔ)法練習(xí)課”？以下是我的幾點(diǎn)思考，記錄如下：
一、明確教學(xué)目標(biāo)
? ? ? ? 復(fù)習(xí)課不同于新授課，詞匯、句型、語(yǔ)法都已接觸過，所以復(fù)習(xí)課目標(biāo)應(yīng)該由單一走向語(yǔ)言積累和能力立意的整合，并擔(dān)負(fù)查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)歸納的重任。
二、精選教學(xué)材料
? ? ? ? 1、授課材料從封閉走向豐富，立足文本，拓展文本。新授課為了強(qiáng)化練習(xí)、規(guī)范使用，常常會(huì)翻來覆去地訓(xùn)練一兩個(gè)句型，容量有限。而復(fù)習(xí)課應(yīng)該擴(kuò)大容量，力求層次迭起，吸引學(xué)生注意力，給不同水平的學(xué)生提供跳躍進(jìn)步的平臺(tái)。應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，教師在備課時(shí)要力求整合。將平時(shí)數(shù)節(jié)課、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識(shí)前后聯(lián)系，“前拉后扯”聯(lián)系在一起。還要有意識(shí)地引導(dǎo)歸納梳理，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。因此，復(fù)習(xí)課資料應(yīng)該要開闊學(xué)生視野，并體現(xiàn)深度、整合性。
? ? ? ? 2、重實(shí)踐、重解惑。新授課由于練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，學(xué)生常常“一學(xué)就會(huì)”。但遇到綜合實(shí)踐題，學(xué)生容易混淆，難以分辨。教師應(yīng)該自編或選編相關(guān)的復(fù)習(xí)練習(xí)題，在課堂上穿插練習(xí)來答疑解惑。還可以采用競(jìng)賽的方式，提高課堂趣味性。還可以設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)用起來，用于有真實(shí)交流目的的交際合作中，如黃老師的情景復(fù)習(xí)課The policeman and the thief，值得我借鑒學(xué)學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景
? ? ? ? 我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課以情景主線貫穿整個(gè)課堂，從整體到局部到整體，更為合適。需要注意的是合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，避免在前面花太多時(shí)間進(jìn)行分解教學(xué)，太過啰嗦，造成這是一堂新授課的錯(cuò)覺。
四、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)
? ? ? ? 復(fù)習(xí)課上可以更大膽地讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多合作、多思考，給學(xué)生更多的操練、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，減少機(jī)械操練的時(shí)間。教師要適當(dāng)?shù)刭澝拦膭?lì)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、情緒體驗(yàn)等非智力因素做出評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越有方向，越學(xué)越有動(dòng)力。
