深度閱讀，個性表達(dá)——以讀促寫有方法
????? 在語文學(xué)習(xí)中，過去經(jīng)常提到聽、說、讀、寫，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群，提倡核心素養(yǎng)?，F(xiàn)實中，令很多學(xué)生、家長、老師苦惱的一大問題是：雖然孩子讀了大量的好書，可是寫作水平卻不見提升？這是為何呢？
???? 要破解這一難題，還是要回歸到閱讀本身，孩子從閱讀中究竟獲得了什么？根據(jù)《如何閱讀一本書》中對閱讀的分類，閱讀又分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。所謂基礎(chǔ)閱讀就是讀者能夠回答“這個句子在說什么？”檢視閱讀是解決“這本書在談什么？”分析閱讀是追求對這本書的理解，最后是一種最主動、最花力氣的研究性閱讀。
一般來講，我們提倡學(xué)生閱讀，可以對于孩子閱讀書目的挑選、閱讀方法的選擇、閱讀深度的引導(dǎo)等方面做的還不夠。無論是作為老師還是家長，孩子是孤獨(dú)的閱讀者，他在閱讀中缺少交流與分享，因此在閱讀的深度上令人堪憂?？赡茏x了好多書，可是閱讀的能力還是停留在原來的水平，閱讀的方法也比較單一，閱讀也只停留在表面，沒有和自己的經(jīng)歷和體驗發(fā)生聯(lián)系。
???? 以六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，這篇文章再現(xiàn)了老北京過節(jié)時溫馨美好的畫卷，寫得非常精彩，孩子們對課文的內(nèi)容理解是沒有問題的。但是僅僅理解還不夠，還要閱讀得更加深入，這篇文章的寫作方法，哪些詳寫，哪些略寫。尤其是老舍先生京味兒語言風(fēng)格，對于孩子們過節(jié)的部分的表達(dá)需要孩子們細(xì)細(xì)品味。閱讀這部分內(nèi)容，可以對比閱讀其他名家描寫過節(jié)的文章，還可以勾連自己過節(jié)的經(jīng)歷，用文字表達(dá)出自己過節(jié)的經(jīng)歷。這就將閱讀引向深入，由讀到寫也就順理成章。
???? 新課標(biāo)倡導(dǎo)閱讀和表達(dá)，其實也是看到了以往教學(xué)中存在的讀、寫分離的現(xiàn)象。那么如何做到以讀促寫，讀寫結(jié)合呢？我覺得在實踐中，可以試一試這些方法。
研讀教材，仿寫表達(dá)
統(tǒng)編教材很多名家名篇，課文的內(nèi)容能引發(fā)讀者極大的共鳴，在表達(dá)方法上，也是孩子學(xué)習(xí)的好資源。比如六年級下冊沈從文的《臘八粥》一課，在第一段中，作者運(yùn)用排比寫了不同人對臘八粥的喜愛，“初學(xué)喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立即生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。”這一段話非常有畫面感，抓住了不同人對臘八粥的喜歡。接著運(yùn)用擬人的寫法，寫了臘八粥的食材，還寫了人們看到臘八粥的樣子，不禁令人垂涎三尺。
習(xí)得了沈從文寫作的秘密，再結(jié)合課后題及單元主題，引導(dǎo)孩子們寫一寫自己喜歡的美食，就把寫作方法和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合。孩子們將美食的色、香、味、食材等進(jìn)行融合，一段介紹美食的文字就出爐了，孩子們寫得香氣撲鼻，調(diào)動讀者視覺、嗅覺和味覺?！俺隹诔烧碌男『⒆?，成家立業(yè)的大孩子，安度晚年的老孩子，提到冰糖葫蘆，誰不是嘴里立時生出一種酸酸的甜甜的感覺呢。把紅通通山楂串在一起，把濃稠又香甜的糖漿裹住山楂，看它沉睡的容貌，晶瑩剔透的外衣，就足以讓人垂涎欲滴了！更何況是大口大口地舔著，滿口滿口地品嘗著呢！”
聯(lián)系生活，個性表達(dá)
新課標(biāo)中提出，閱讀和寫作被統(tǒng)整為發(fā)展型任務(wù)群，包括“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等，尤其是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，要求孩子在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美經(jīng)驗；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味，觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”教材給孩子提供了很好的閱讀材料，在閱讀中孩子們有自己獨(dú)特的感受、體驗，都可以通過“小練筆”的形式表達(dá)出來。
比如在學(xué)習(xí)《匆匆》時，朱自清把司空見慣的時間流逝現(xiàn)象，寫得非常感人，孩子們一定也有自己對于時間的感觸。在生活的細(xì)節(jié)中，在不知不覺言行中，時間就如流水一般溜走了。孩子們看到“洗手、吃飯、默默時”都成為作家寫作的素材。于是在對課后題“仿照第3段，用一段話把自己的感觸寫下來”，孩子們也非常自然地表達(dá)出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：”跑步時，日子從腳邊過去；寫作業(yè)時，日子從筆尖過去；發(fā)呆時，日子從眼前過去；讀書時，日子從嘴邊飛去；考試時，日子從試卷和筆尖的沙沙聲中流去；我難過時，時光依然在溜走；當(dāng)我決定不再無所事事，日子也匆匆忙忙地逃走了?！泵恳粋€孩子在表達(dá)的時候都有自己獨(dú)特的感觸，因為課文中給了例子，有可以模仿的骨架，有可以攀爬的梯子，所以孩子們在寫小練筆的時候，也就容易地多了。因為有了這樣的訓(xùn)練，孩子將閱讀和寫作相互結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，很好地訓(xùn)練了語言積累與運(yùn)用能力、思維能力，提升了語言表達(dá)能力。
創(chuàng)意寫作，思辨表達(dá)
當(dāng)然，對于教材中每篇課文課后題中出現(xiàn)的“小練筆”、“選做題”等，我們教師有章可循，可以按照教材的編寫對于孩子的讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練。對于教材中沒有設(shè)計的，但是也有寫作價值的，教師也可以根據(jù)需要進(jìn)行創(chuàng)意寫作。以《十六年前的回憶》為例，李星華回憶父親李大釗的文章，包含對父親的申請，對于作為革命者父親的敬仰，對于父親的愛。李大釗在法庭上和作者的互動，令作者印象深刻。尤其是“父親說完了這段話，又望了望我們?！边@一個動作里深藏著多少深情呢？父親這一望中有可能有怎樣的含義，有可能會說寫什么？可以讓孩子們穿越到那個場景，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。孩子們也能夠根據(jù)文章內(nèi)容，聯(lián)系背景資料，寫出自己的理解。
在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》等國外名著時，我們感受了人物的形象，也可以進(jìn)行創(chuàng)意寫作，比如思辨討論“你認(rèn)為魯濱遜是英雄嗎？為什么？”在學(xué)習(xí)《董存瑞炸暗堡》《為人民服務(wù)》等文章時，也可以為英雄人物寫一段頒獎詞，或一位“革命英雄，我想對你說”進(jìn)行寫作，既能加深學(xué)生對人物的理解，還能通過寫作與文中的人物進(jìn)行對話，對于學(xué)生進(jìn)行品格塑造和積極的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，在小學(xué)階段，閱讀是輸入，表達(dá)是輸出，只有把閱讀與學(xué)生的感受、生活、思考相關(guān)聯(lián)，才能夠把閱讀引向深入，學(xué)生才能由讀到寫，從最初的模仿到個性表達(dá)，再到有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)生的思維能力、審美能力、思辨能力、語言文字綜合運(yùn)用能力才會提升。
