課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”（小組學習）

高效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

“雙線”課堂模式。

學的一方：預習——自主——合作——展示——探究——達標；

教的一方是：導學——參與——激勵——測評。

“五環(huán)”是按照教學過程對內(nèi)容進行構(gòu)建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究，學生達標·教師測評。

。“三主”“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計在教學過程中外化為相對應教學結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀質(zhì)。