教研員說：這次縣里高三一輪復習研討課你來準備吧！主題你來定，復習課模式就按照市里研討課的樣子來。

我得試試！高三復習課，上次講學校里的公開課，出現(xiàn)了失誤：知識體系用時過多，導致頭重腳輕。這次面對全縣高三老師，我要好好努力。作為老師，一年能有一次這樣“折磨”自己的機會，挺好的。一直原地踏步，心里有些空虛。

講什么呢？微專題走到必修二之后設置哪一方面比較好呢？反復思量，定了今年高考題的主角“順坡壟”相關的《壟作》。

1.知識把握需下功夫

壟作，不是教材中的知識，從無到有的教學設計最較勁。知識的整合與重組，梳理與總結(jié)都不是現(xiàn)成的，需要從擁有的內(nèi)容里去篩選、歸納。找了很多資料，看了很多內(nèi)容，再從中甄選。第一遍磨課時石老師指出“壟臺”增加晝夜溫差的解釋就有些欠妥，趕緊糾正了過來。

2.學案制作三易稿

第一遍初稿做出來，組長說像習題課，沒有復習課的樣子；第二遍學案容量有些大，個別圖不清晰；第三遍在前兩次的基礎上，形成了“考向—重難點—知識網(wǎng)絡—合作探究—課后拓展”的完整學案?？粗ǜ澹瑑?nèi)心沉靜。呃，一輪復習微專題的學案，就得是這樣！那一刻，我不是因為做了三次而覺得麻煩，而是成稿終于接近了內(nèi)心期待的樣子而開心。

3.PPT多次加工

學生為什么會思維混亂或者主觀想象導致錯誤？因為課堂中直觀可視化的實際情境給的不夠。第一遍的PPT干巴巴的，之后，每得出一個結(jié)論，一定找出對應的實例圖片，讓孩子的思考有據(jù)可依。

有了圖片輔助，但是方法歸納缺乏深度和針對性，一遍遍播放，一遍遍思考，一遍遍增刪，直到自己寫出基于本節(jié)課又有針對性的解題技巧。內(nèi)心激動，其實很多東西有個粗淺的想法和咱們自己真實的把它們做出來，這之間的距離挺遠的?！拔蚁氲搅恕焙汀拔易龅搅恕睅淼母惺芙^對不一樣。

上課前的那個晚上，黃老師看過PPT，一點一滴從細節(jié)處指導，標題、過渡、內(nèi)容處理，細致入微，特別微暖。一個人囿于一井之中，怎么看到更多的世界？有人幫忙，感覺那盞臺燈下，一點兒也不孤單。

4.磨課質(zhì)量高

組長打來電話，提前兩天也講一遍我們先聽聽。周二學案發(fā)下去學生先做，再討論。很慶幸我的這個學案前置的好習慣，能在前期過程里發(fā)現(xiàn)很多可以改正的問題。

20分鐘，最后一個題目沒有碰，前面的看著凡是該總結(jié)引申的基本都是空白。那一刻我憂心忡忡，題難了，這群孩子拿不下來啊？

展開討論，發(fā)現(xiàn)情況更不樂觀。左側(cè)的教室為了兩圈，右側(cè)基本沒有人。302班剛換過座位，原來的討論組被打亂了。建設討論組，變成了這次磨課前我最大的收獲。

將地理尖子生分散到薄弱組里，帶動大家一起成長。這個提議立刻收到孩子們的肯定。至此成績不平衡帶來的討論不暢問題解決了。這種分配，座位變動一次，我們的地理討論組跟著更換一次，形成規(guī)則，好多了。

周三磨課時，在2班試講一節(jié)，內(nèi)容完成了預設的1/4，大大超出了預期。但是我沒有聽到一句抱怨之類的話。主席鼓勵我，組長從頭至尾的把課細致梳理了一遍，組內(nèi)四個隊友幫忙出主意，石老師更是幫忙設計和改善著這節(jié)課。如何刪減、如何調(diào)整、如何深化，一點一點的指導，大家一起討論，一起解決問題。一群人全心全力的幫我磨課，真的特別溫暖。比起這節(jié)課，我更喜歡這個氛圍??！

5.公開課中的得失

正課開始，我沒有緊張，即使聽課的人數(shù)很多，我真的做到了淡定從容，很開心。我知道，這是因為前期大家?guī)臀夷フn，給我的信心，這是孩子們充分討論自如表達帶給我的底氣。做好一件事，下多大功夫，得多少本領，我相信。

韓文拿的壟臺作用清晰歸納開了個好頭；阿衡兩種解法完美完成壟膜溝植那道很容易思維定勢出錯的問題，真的很讓我欣喜；賈佳的溫帶氣候篩查法讓我眼前一亮；鳳月竟然想出了用水土流失去逆推順坡壟的內(nèi)容，意外的驚喜……孩子們這節(jié)課的表現(xiàn)真的棒極了！

她們的優(yōu)秀讓我深刻的感受到：把課堂放手給孩子們，她們會還給我們更精彩的課堂。也和你讓我感受到：設計出有質(zhì)量的課堂，師生共成長。

依夢在講解“溫帶半干旱地區(qū)不適宜采用順坡壟”時粉筆當場寫了思維鏈條。順著思維鏈條，我們能夠很清晰的捕捉到她思維的誤區(qū)和表達欠妥的地方。她沒有做錯什么，是將平日里語言表達的東西用文字梳理出來，我們才更清晰直觀的發(fā)現(xiàn)其中的問題。問題暴露讓我們深刻的感受到文字的價值和思維鏈條的重要性?！俺鲥e”是課堂中寶貴的財富，這讓我更堅定，訓練孩子們思維鏈條解綜合題的方法是對的。

老裴很順利的講完這節(jié)課自己梳理的思維導圖，他的表達很順暢，因為他向來是善于總結(jié)的孩子。我問其他孩子是否可以補充，沒有人回答。而老裴創(chuàng)新了兩條，漏掉了一條，然而沒有一個人回答。我提問了幾個孩子均不能作答。

那一刻，我很害怕！“思辨”是我特想教給她們的學習方法，然而落腳處顯得蒼涼。思維想要活起來，大腦必須轉(zhuǎn)起來啊！否則，怎么培養(yǎng)出思辨力？當天我在黑板上寫下一段話，那是我對孩子們的期待。

這次公開課就這樣講完了，我卻覺得對于自己來說這是一個新的開始。微專題復習課，有點上癮了，想再繼續(xù)做幾期，爭取再成型的完成四五個吧！抓高考題，找學生總是出錯的地方，琢磨突破口，走過一輪高三，不能除了厚厚的一沓試卷，啥也沒有了。

組長的幾句話一直在我大腦里回蕩：假學習就是看了看、聽了聽，然后依然如故。真學習是看過、聽過、著手去做、做出結(jié)果。

假教研是一群人圍在一起，只有形沒有內(nèi)容。真教研一群人在一起一定是有收獲的，難題、教法、學法、培優(yōu)補差，總有一些能找到突破口。

一年里，就那么一兩次，折磨一下自己，感受到拔節(jié)的聲音。課是一個龐大的體系，鉆進去能看到豐富的風景，我得繼續(xù)學習、繼續(xù)努力、繼續(xù)實踐。

解題，是為了解決問題。常識、見識、學識、辯識，讓自己的課實現(xiàn)四識統(tǒng)一的時候，會比現(xiàn)在更從容吧！