今天讀書時(shí)讀到這樣一段部分內(nèi)容，老實(shí)說心里真是五味雜瓶。讓學(xué)生閱讀和讓學(xué)生愛上閱讀哪個(gè)更難呢？哪個(gè)更容易操作呢？現(xiàn)在的學(xué)生喜歡讀書的真不多，但讀書筆記人人都有，寫給誰的？我一直也看不慣這種現(xiàn)象，但現(xiàn)在我釋然了，假期剛剛讀了《烏合之眾》，前幾天普利輝老師的《我只想靜一靜》，引起了大家的一些共鳴，我也有時(shí)有也有種放棄的感覺。有時(shí)都懷疑我學(xué)的是不是“走火入魔”了，為什么讓人接受那么難呢？其實(shí)想想也是自己要求太多了。或者說是自己的能力還不足以拖起我的愿望。曾經(jīng)聽過這樣一句話“天雨雖寬不潤無根之草，佛法雖廣不度無緣之人”意思是說，雖然佛菩薩有普度眾生的宏愿，但最后能否得度，完全取決于受度者個(gè)人，完全取決于受度者個(gè)人的思想和心態(tài)?！墩撜Z·公冶長》中子曰:"朽木不可雕也”。
[冀教版第五冊(cè)課文]中12?“這條小魚在乎”大家都讀過吧。
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)干死的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人停下來，注視著這個(gè)小男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>
“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
所以承認(rèn)自己的渺小，從幫助在乎的“一條小魚”開吧！
分享一下《讓學(xué)生愛上閱讀的創(chuàng)意活動(dòng)》，自己學(xué)學(xué)（也許有機(jī)會(huì)用得上的），也希望能幫助的大家。
讓學(xué)生愛上閱讀的創(chuàng)意活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，是讓他們成為終身閱讀者的關(guān)鍵。尤其對(duì)于剛剛開啟閱讀之旅的學(xué)生，活動(dòng)的趣味性尤為重要。
以下的創(chuàng)意讀書游戲和活動(dòng)，能幫助學(xué)生擁有更深入的閱讀體驗(yàn)，讓他們踏上愉快和深度的閱讀之旅。
方法 1：寫一封建議信。寫一封信，說服朋友閱讀自己讀過的故事，告訴他們推薦的理由，何處最精彩等。也可以寫信給作者，告訴他你喜歡什么，不喜歡什么。當(dāng)然要以友好和探討的口吻進(jìn)行交流。
方法 2：做一名“單詞獵人”。在故事里找到表達(dá)相同意思的單詞，如表示“說”“想”“心情”“行”之類的單詞，做一個(gè)“一詞開花”的游戲，越多越好，從而積累詞匯，提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性，以及促進(jìn)對(duì)人物情感的理解?；蛘吒鶕?jù)故事里的單詞，設(shè)計(jì)制作中文或者英文填詞游戲，開發(fā)讀者的智力。
方法 3：制作“迷你書”。將所讀的故事進(jìn)行縮寫，并制作迷你書，有封面、故事情節(jié)、插圖等基本要素，圖文并茂，立體形象?；蛘邔⒁粡埣堈郫B起來，在不同的頁面寫上故事情節(jié)，可以根據(jù)情節(jié)或教學(xué)的需要，有六折、八折、十折皆可。這個(gè)活動(dòng)有助于學(xué)生把握整體框架架構(gòu)，以及提高寫作能力。
方法 4：畫一畫。在故事中挑選最讓人感興趣或者最滑稽的部分，然后畫出來，并在底下說明。也可以將故事的主要情節(jié)畫出來，制作繪本。還有一種簡單的方法是給故事畫一張情節(jié)發(fā)生的時(shí)間表?；蛘弋嬕粡埞适碌貓D，每張圖片的地點(diǎn)具有代表性，能夠?qū)⒐适麓?lián)起來。逃生或逃亡是怎樣許多故事的主題，學(xué)生可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)逃生線路，整理出故事的情節(jié)鏈。為書籍設(shè)計(jì)封面、書簽，也是不錯(cuò)的方式。
方法 5：角色大轉(zhuǎn)移。讀完一本書或一個(gè)故事后，問問孩子喜歡里面讀的哪個(gè)人物，然后讓他把人物的名字換成他自己的名字，將故事講給他人聽。再問問他感覺如何，是否對(duì)于故事的角色認(rèn)識(shí)更清晰了。這是移植 118“第一人稱”的做法，角色大轉(zhuǎn)移還可以按照“第二人稱”“第三人稱”替換故事的人物。
方法 6：推銷書籍。組織書籍推介會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)推銷和介紹他們讀過的、最喜歡的一本書，可以制作海報(bào)，將書名、作者、人物、情節(jié)和推薦的理由寫在上面，也可以讓學(xué)生投票，看看誰的書推銷得最成功。
方法 7：比較故事與電影?，F(xiàn)在很多電影是由小說改編過來的，鼓勵(lì)孩子們讀完故事后，去找同名電影看看，然后比較里面的情節(jié)、人物，他們一定會(huì)大有收獲，并在觀看電影中對(duì)故事的理解更深刻。倒過來也可以，先讓孩子去看電影，然后再去閱讀，從不同的角度理解主題和情節(jié)。
方法 8：角色表演。選擇適合表演，對(duì)話相對(duì)比較多的故事，讓孩子挑選角色扮演。表演是促進(jìn)學(xué)生閱讀的方式，他們會(huì)記憶和揣摩角色的每句話，并穿著角色的衣服，進(jìn)入角色。表現(xiàn)的形式也可以多樣，如課本劇、音樂劇、短劇、戲劇等等。
方法 9：拼圖法閱讀。將一個(gè)故事或者一本書分成不同的部分，讓幾個(gè)學(xué)生閱讀，然后讓他們一起到臺(tái)上分享交流；之后讓底下聽的學(xué)生，按照故事的內(nèi)在邏輯給故事排順序。這樣的閱讀方法是合作閱讀，既是對(duì)“讀”的檢驗(yàn)，也是對(duì)“聽”的檢驗(yàn)，大家一起閱讀，最后變成所有人共同的收獲。
方法 10：制作“漢堡包”閱讀報(bào)告。先制作閱讀報(bào)告單，從上到下依次是“上層面包”“醬汁”“蔬菜”“番茄”“奶酪”“牛肉”“下層面包畫出類似的圖畫，并注明；學(xué)生在閱讀后將“書名、時(shí)間和地點(diǎn)、主角、情節(jié)、結(jié)論、最喜歡的部分及場(chǎng)景”寫在相應(yīng)食物的旁邊。一個(gè)“漢堡包”就是整個(gè)故事的框架。
