統(tǒng)編初中語文教材的課后習(xí)題作為教材的助讀系統(tǒng)之一,對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。與“蘇教版”相比,統(tǒng)編教材語文課后習(xí)題分成了兩個(gè)板塊：思考探究和積累拓展。字詞句的練習(xí)減少了，內(nèi)容理解、寫作訓(xùn)練方面的練習(xí)增多了，題型多樣化且更加注重拓展閱讀,體現(xiàn)了統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)、構(gòu)建“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體閱讀體系的特征。
課后習(xí)題作為語文教科書中作業(yè)系統(tǒng)的主要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生理解課文，掌握課文的重難點(diǎn)，積累語文知識(shí)，在教師的教學(xué)過程中，能夠協(xié)助教師掌握學(xué)情，是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課后習(xí)題對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對教師的教學(xué)過程都起著重要的作用。
一、課后習(xí)題的特點(diǎn)
1.注重設(shè)置情境
①生活情境，比如《小石潭記》課后第三題：小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有怎樣的感受？試用幾個(gè)詞或一兩句話把你的感受表達(dá)出來。②語言情境，比如《 阿西莫夫短文兩篇》課后第三題：下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。
2.注重積累
①積累格言警句《禮記》二則課后第五題：《禮記·學(xué)記》中的一些格言警句，查閱工具書，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫?。②掌握積累文言常識(shí)a古今異義《桃花源記》課后第五題：古代漢語中有些詞語在現(xiàn)代漢語中仍然使用，但是意思已經(jīng)發(fā)生了變化。解釋下列加點(diǎn)的詞語，注意它們在句中的含義與現(xiàn)代漢語常用義的區(qū)別。b文言文翻譯《馬說》課后第三題：翻譯下列句子，注意句子的語氣特點(diǎn)。c背誦教材中的第三單元、第六單元文言文單元，以及兩處課外古詩詞背誦8首詩詞都需要熟讀成誦。③積累故事《禮記》二則課后的補(bǔ)白是《禮記 檀弓》故事二則，《唐詩三首》課后的補(bǔ)白是《新樂府序》，這不僅是強(qiáng)調(diào)閱讀，更是方方面面、角角落落里都滲透著文化。④積累字詞字詞是構(gòu)成語言的最小單位，是語言建構(gòu)和運(yùn)用的前提。不積跬步無以至千里，字詞雖小，影響深遠(yuǎn)。讀讀寫寫是課后必有的課后習(xí)題形式之一，“讀”是讀準(zhǔn)字音，“寫”，是要寫對字形，而且要寫規(guī)范美觀。八年級(jí)是行楷書體，是學(xué)生識(shí)字、書寫能力的體現(xiàn)，堅(jiān)持有質(zhì)量的臨摹，必能提升行楷字的書寫能力。
3.注重品味鑒賞
①品味語言a《社戲》課后第四題：結(jié)合上下文，揣摩下列語句，體會(huì)“我”的心理，感受其中的童真童趣。b《回延安》課后第四題：品味下列詩句，說說修辭手法的使用所產(chǎn)生的表達(dá)效果。c《核舟記》課后第三題：本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動(dòng)，使結(jié)合下列句子做具體分析。
②語言鑒賞教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提升他們的審美鑒賞能力。比如《壺口瀑布》課后第四題是：反復(fù)閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字。這些寫作練筆前的思維活動(dòng)，已經(jīng)上升到審美鑒賞的層面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并掌握“美的規(guī)律”，在語文實(shí)踐活動(dòng)中提升審美能力。閱讀是審美與鑒賞的一項(xiàng)重要活動(dòng)，語文課程中的閱讀需要引發(fā)學(xué)生對作品的真實(shí)體驗(yàn)，而把這種體驗(yàn)寫出來則是學(xué)生對自己審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造的一種檢驗(yàn)。
4.強(qiáng)化探究意識(shí)
統(tǒng)編教材課后習(xí)題增強(qiáng)了開放性、靈活度，重在引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、探究、解決問題。比如：①《大自然的語言》課后第五題：課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗(yàn)，為課文補(bǔ)充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學(xué)交流。②《阿西莫夫短文兩篇》課后第五題：課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流。③《桃花源記》課后第六題：結(jié)合課文及下面節(jié)引的《桃花源詩》中的詩句，討論：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？④《詩經(jīng)》二首課后第五題：下面是對《關(guān)雎》第一章的一種翻譯，你喜歡嗎？為什么？另選一章，試著翻譯成白話詩。
5.呼應(yīng)雙線組元統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素雙線組元的單元結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課后習(xí)題與預(yù)習(xí)相對應(yīng)，共同呼應(yīng)單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語一般分兩段，第一段是對本單元人文價(jià)值的闡釋，體現(xiàn)單元課文的組織思路；第二段則是聚焦語文要素，體現(xiàn)單元的工具性發(fā)展目標(biāo)。比如八年級(jí)下冊第六單元的單元導(dǎo)語：憧憬美好的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題。本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。其中有對精神自由渴望，有對學(xué)習(xí)生活、理想生活的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對民生疾苦的同情。這些詩文有情趣、有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；還要學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。本單元的人文主題是古人生活的情趣和理趣，課后習(xí)題與預(yù)習(xí)緊扣主題設(shè)計(jì)，如《莊子》二則的預(yù)習(xí)一是搜集與“鵬”有關(guān)的文學(xué)形象、詩詞名句、成語典故等，與課后習(xí)題第一題背誦《北冥有魚》，說說作者筆下的“鵬”是什么形象相對照。單元導(dǎo)語中給出了內(nèi)化的路徑是反復(fù)誦讀，這一單元的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題中都涉及了反復(fù)朗讀背誦文章，感悟人物在思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異。如《禮記》二則課后第三題是分析短文中的對偶句的效果，這正是呼應(yīng)導(dǎo)語中的語文要素。教師如果不知道怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，可以將教材的“預(yù)習(xí)”作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，然后以一個(gè)個(gè)課后習(xí)題作為教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，積累有用的學(xué)習(xí)資源，并盡可能向外進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。6.習(xí)得語文方法①比較閱讀《社戲》課后第五題：原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會(huì)一下，作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？②資料助讀課后習(xí)題中有多處提示查找資料，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵主旨和情感的，比如說明文單元的兩課最后一題，以及《桃花源記》課后《桃花源詩》的引入。
7.指向訓(xùn)練高階思維課后習(xí)題注重考查學(xué)生的比較、分析、評(píng)價(jià)、歸納能力，這都是指向高階思維的訓(xùn)練。比如：①《禮記》二則課后第三題：這兩則短文多運(yùn)用對偶句，造成鋪排效果，增強(qiáng)了文章的氣勢。試從兩篇中各舉一例加以分析。②《唐詩三首》一課的課后三道題都旨在訓(xùn)練學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。③《大道之行也》課后第二題：歸納一下儒家的大同社會(huì)理想包括哪些方面。
8.開展課堂活動(dòng)的抓手①誦讀活動(dòng)《詩經(jīng)》課后第二、四題：誦讀這兩首詩，看看哪些詩句使用了比、興手法，并舉例分析；《詩經(jīng)》中的詩多是四字一句，兩字一頓，各章還常常重復(fù)詠唱。朗讀并背誦這兩首詩，感受其節(jié)奏和韻律。②跨媒介閱讀活動(dòng)《在長江源頭各拉丹冬》課后第五題：觀看紀(jì)錄片《話說長江》《再說長江》，從多個(gè)角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀。9.教師參考用書中呈現(xiàn)的課后習(xí)題答案比較復(fù)雜如果作為應(yīng)試去回答，我認(rèn)為教參中的答案不夠凝練，需要我們重整、提煉、簡化作答。關(guān)于統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊課后習(xí)題、設(shè)計(jì)意圖、答題策略，我本來按照單元整理了五個(gè)Word文檔（第四單元為活動(dòng)單元未整理），看到趙老師是把整本書的習(xí)題整理在一起了，我也受啟發(fā)重新整理，做了目錄，雖然對于課后習(xí)題的思考分析沒有像趙老師那樣深刻，但是看到整理的36頁，32125萬字，還是有滿滿的成就感。（整理參考：統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊教材及教師教學(xué)用書）
二、聚焦課后習(xí)題新、難題型
我認(rèn)為課后習(xí)題中的新、難題型也是重點(diǎn)題型的是關(guān)于閱讀和寫作的習(xí)題。
1.貫通閱讀體系
從閱讀整體來說，教材設(shè)計(jì)了由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。教材編者的理想是實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀到學(xué)生獨(dú)立閱讀，由單篇文章閱讀擴(kuò)展到整本書閱讀，由學(xué)生在課堂上閱讀延伸到課外閱讀，從而打通語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面和閱讀量。課后習(xí)題中滲透與單元閱讀課文相關(guān)聯(lián)的“1+X”拓展閱讀。所謂“1+X”閱讀，也就是從單元的某篇課文拓展閱讀與之相關(guān)的其他文章。比方說同主題的、同題材的、同體裁的、同作者的、寫作手法相近的，等等。例如①《回延安》課后第六題：延伸閱讀莫邪《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯蕭《記一輛紡車》等，看看這些詩文體現(xiàn)了怎樣的“延安精神”。②《壺口瀑布》的課后練習(xí)：游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風(fēng)格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受，引發(fā)心靈的共鳴。課外閱讀郁達(dá)夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》、王充閭《讀三峽》等，體會(huì)它們在選材、構(gòu)思、語言等方面的特點(diǎn)。③《小石潭記》課后第五題：課外閱讀“永州八記”中的其他作品，如《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記》等，體會(huì)柳宗元山水游記的特色。也可以閱讀后世的游記作品，如袁宏道《滿井游記》、袁枚《峽江寺飛泉亭記》、姚鼐《登泰山記》等，體會(huì)其與柳宗元文章風(fēng)格的不同之處。④《莊子》二則課后第四題：李白一生常以大鵬自比，下面這首《上李邕》，是他寫給當(dāng)時(shí)德高望重的名士、北海太守李邕的。結(jié)合注釋，并查閱工具書，說說詩人借助大鵬的形象表達(dá)了怎樣的情感。⑤《桃花源記》課后第六題：閱讀《桃花源詩》中的詩句，討論：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？⑥《馬說》課后第四題：鏈接《資治通鑒唐紀(jì)八》文章，談?wù)剬θ瞬艈栴}的看法。像以上這樣的拓展閱讀的文章，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)查到原文，老師首先自己要走向深度閱讀，在課前給予學(xué)生豐厚的文本學(xué)習(xí)資源，課中做好導(dǎo)讀，課后做好跟蹤評(píng)價(jià)，在反饋中促使學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。學(xué)生拓展閱讀面，增加閱讀量，學(xué)用語言，提高邏輯思維能力。
2.重視寫作訓(xùn)練
課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練及形式多樣，包括仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式。語文八年級(jí)下冊中，有五處寫作訓(xùn)練。其中，仿寫是鍛煉學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、組織語言的重要方式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫正確句子的能力。比如第六課《阿西莫夫短文兩篇》課后第五題：恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流。改寫是對原作進(jìn)行改編，把一種文體轉(zhuǎn)化為另一種文體。有的要求將古詩文改寫為白話詩，比如①《關(guān)雎》的課后第五題：下面是對《關(guān)雎》第一章的一種翻譯，你喜歡嗎？為什么？另選一章，試著翻譯成白話詩；②《馬說》課后第四題：閱讀《資治通鑒唐紀(jì)八》短文，寫一段文字，談?wù)勀銓θ瞬艈栴}的看法。不少于300字；（結(jié)合課文，發(fā)表自己的見解）③《唐詩三首》的第五題也屬于改寫：任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。統(tǒng)編初中語文教材課后習(xí)題中的寫作任務(wù)，巧妙地將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，把“寫”落實(shí)在每一篇課文中，有利于語文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)寫作積累與訓(xùn)練，從而逐步提升寫作能力；同時(shí)，這些寫作任務(wù)的設(shè)定也在引導(dǎo)教師正確把握閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步深化對課文的理解。在使用統(tǒng)編語文教材時(shí)要努力讀寫互動(dòng)，聽說融合。
三、收獲和感悟
特別感謝趙老師布置的研修任務(wù)，逼迫著自己與八年級(jí)語文下冊教材的課后習(xí)題進(jìn)行了親密接觸。說來慚愧，這項(xiàng)研修作業(yè)，按理說半月前就該完成的，斷斷續(xù)續(xù)查找、梳理、整合、分析，回看還是有諸多疏漏和淺薄之處，尤其是看到趙培麗老師全面、深刻、體驗(yàn)式、沉浸式的梳理報(bào)告，更是無比佩服，這是一種我要秉持堅(jiān)持的死磕硬扛的犟龜精神！
1.以教材為本，挖掘文本資源翻看八下語文教材的課后題，與之對話、梳理后發(fā)現(xiàn)，語文教材真的是一座寶庫，書里藏著太多的密碼和寶藏，需要我們語文老師去除浮躁，潛心素讀啃讀文本，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘文本的價(jià)值與魅力，再依托教材課后習(xí)題，設(shè)計(jì)并組織有效豐富的課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共長！王君老師有清晰的課型意識(shí)，她的新書《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》中介紹了七種類型的文本樣態(tài)。她將一些主題鮮明筆法突出語言優(yōu)美的文本處理成寫作型文本。我們可以加以借鑒，從文本中挖掘?qū)懽髻Y源。如向柳宗元的《小石潭記》學(xué)寫游記，向劉成章的《安塞腰鼓》學(xué)寫場面描寫，向聞一多的《最后一次演講》中學(xué)寫演講稿。只要我們有一雙慧眼，善于指揮文本，一定能活用教材、用活教材。我們要以教材為本，做統(tǒng)編語文教材的知音，讓文本的源頭活水滋潤語文素養(yǎng)。
2.以讀書為要，落實(shí)名著及課外閱讀
統(tǒng)編語文教材的一大變化就是強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，在欄目中系統(tǒng)融入了名著閱讀的整體設(shè)計(jì)與思考。從教材中關(guān)于閱讀欄目的設(shè)計(jì)、閱讀書目的選擇，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀都有系統(tǒng)的編排。語文界整本書閱讀也如火如荼，一些名師如王君、徐杰等積極引領(lǐng)示范，一線教師也在嘗試探索。但是，大部分還停留在理念階段，缺乏閱讀計(jì)劃，缺乏課程規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生處于假閱讀淺閱讀的層面。教師要將整本書閱讀放進(jìn)學(xué)期甚至學(xué)段計(jì)劃之中，放進(jìn)課堂之中。要處理好課內(nèi)導(dǎo)讀和課外自讀的關(guān)系。營造讀書氛圍，充分調(diào)動(dòng)各種力量，利用各種手段，為學(xué)生讀書賦能。老師要提前讀，素讀，批注讀、精讀，形成自己獨(dú)特的解讀。將名著資源和學(xué)情打通，設(shè)計(jì)各種課型，如閱讀整本書之前的陌生化導(dǎo)讀課，讀中的推進(jìn)、賞讀課，讀后的交流、評(píng)價(jià)課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小專題探究。學(xué)生未讀，教師需先讀。如此，才能發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中，徜徉于奇妙的文字世界。初中階段，其他學(xué)科時(shí)間的擠壓，電子產(chǎn)品的侵占，學(xué)生的閱讀時(shí)間薄如金箔。然而，只要我們采用系統(tǒng)思維整合思維，處理好教材和名著課內(nèi)和課外之間的關(guān)系，整本書閱讀一定能夠發(fā)揮作用。
3.以寫作為法，讀寫相融共生
閱讀和寫作的關(guān)系，是輸入與輸出的關(guān)系，或者說是吸收和表達(dá)的關(guān)系，二者相互依存、相互促進(jìn)。拓展閱讀、寫作訓(xùn)練，這種設(shè)計(jì)編排有利于在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中促進(jìn)深度閱讀。通過梳理后發(fā)現(xiàn)，除了專門的寫作訓(xùn)練安排，七、八、九年級(jí)語文教材的課后習(xí)題中分別有10課、10課、14課（合計(jì)34課）編排了寫作訓(xùn)練。這些寫作訓(xùn)練較為集中地編排在每篇課文課后習(xí)題的“積累拓展”中，整體來看，這些寫作訓(xùn)練內(nèi)容是全面的，訓(xùn)練方式是靈活的，或討論話題，或比較閱讀，或延伸寫作，或引向?qū)嵺`，力求讓學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容乃至實(shí)際生活建立起廣泛的聯(lián)系。這些寫作訓(xùn)練均有助于學(xué)生在閱讀中提高自己的寫作能力，在寫作中深化對閱讀的理解。
閱讀今年的中考試卷，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文考查的不僅是語文知識(shí)，更是學(xué)生的習(xí)慣、能力、方法、思維，即語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的只刷題不讀書的做法實(shí)在是舍本逐末。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致，考試考查的方式就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)需要著力的地方。我們不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變，更要在行動(dòng)上探索，躬耕于課堂，開闊語文的新天地。
以上是我基于統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，聚焦課后習(xí)題中“積累拓展”板塊的拓展閱讀、寫作訓(xùn)練，歸納梳理其中的閱讀聯(lián)讀、寫作任務(wù)，以期在語文教學(xué)中高效利用課后習(xí)題中的拓展閱讀、寫作訓(xùn)練，在讀與寫的結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。
