讀書是有廣博和精深的不同，廣博在于知識(shí)的了解而不在于深究，精深在于知識(shí)的深度而不在于廣度。其應(yīng)用只有時(shí)段的不同，沒(méi)有能不能共存的不同。

今天，讀了一本改變我讀書觀念的書《這樣讀書就夠了》干貨滿滿，整理如下：

關(guān)于有效學(xué)習(xí)的五個(gè)方法：

1.自我導(dǎo)向：有效的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，而非被動(dòng)接受；

2.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、充分利用學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的；

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐：無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)取決于他做此事的能力和意愿；

4.聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題：學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中搭建起的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)，遠(yuǎn)比理論學(xué)習(xí)的知識(shí)體系重要；

5.內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：成人學(xué)習(xí)更應(yīng)該是受到內(nèi)在因素如解決問(wèn)題、提升能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的驅(qū)動(dòng)，而不僅僅考證、證書等外在因素的驅(qū)動(dòng)。

關(guān)于RIA拆書法：

R（Reading，閱讀拆頁(yè)），拆書家請(qǐng)學(xué)習(xí)者閱讀原書拆頁(yè)；

I（Interpretation，講解引導(dǎo)），拆書家講解引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)并關(guān)聯(lián)自己；

A（Appropriation，拆為己用），拆書家催化促動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將書中內(nèi)容拆為己用。

全書九個(gè)章節(jié)，用了近一半的篇幅來(lái)介紹便簽學(xué)習(xí)法，可見(jiàn)其重要性及影響力。

關(guān)于便簽“拆書”七步曲：

第一步，確定你要讀的是致用類的圖書，這是拆書法的適用邊界；

第二步，要求自己用較快的速度閱讀，遇到書中的理論、建議、觀點(diǎn)或者較難理解的地方時(shí)，先問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：這對(duì)我有多重要？

第三步，在便簽上用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要重述相關(guān)信息，也可以是總結(jié)自己得到的啟發(fā)、有價(jià)值的提醒。寫好后貼在相應(yīng)的書頁(yè)；

第四步，針對(duì)書中的某個(gè)信息，問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)歷，是否聽(tīng)說(shuō)或者見(jiàn)到過(guò)類似的事情，寫在一張A1便簽上，貼到I便簽旁邊；

第五步，規(guī)劃今后如何應(yīng)用。盡量先考慮應(yīng)用的目標(biāo)，再寫下達(dá)到目標(biāo)應(yīng)實(shí)施的行動(dòng)。寫在一張A2便簽上，也貼在書頁(yè)上；

第六步，在貼了便簽的書頁(yè)旁，貼一張指示標(biāo)簽。提醒自己這一頁(yè)有自己的學(xué)習(xí)資料；

第七步，看完一本書后，把所有的A2便簽?zāi)贸鰜?lái)貼在冰箱或墻上，提醒自己落實(shí)行動(dòng)。

便簽法拆書經(jīng)驗(yàn)的四大優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)參考標(biāo)準(zhǔn)：

詮釋：基本用自己的語(yǔ)言，不直接引用原文語(yǔ)句；

準(zhǔn)確：對(duì)原文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解讀準(zhǔn)確；

清晰：邏輯清晰，文字精煉；

致用：將原文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)或加工成具體的操作方法或建議步驟。

拆人物傳記或敘事文：

1.找人物做得好的地方；

2.找人物做得不好的地方；

3.超越人物表現(xiàn)，看原則；脫離通常的好壞評(píng)價(jià)，從結(jié)果和利益的角度來(lái)評(píng)價(jià)；考慮人物的動(dòng)機(jī)；

4.找沖突。找那些憑借自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備也無(wú)法解釋的地方，找那些和自己的想法、做法不一樣的地方，找那些和大眾的想法、做法不一樣的地方。

經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)反思和追問(wèn)，可沉淀出信息。信息經(jīng)過(guò)分析和整理，才能升華為知識(shí)。知識(shí)經(jīng)過(guò)聯(lián)結(jié)和行動(dòng)，才會(huì)內(nèi)化成能力。行動(dòng)帶來(lái)新的經(jīng)驗(yàn)，閱讀帶來(lái)新的信息，反思帶來(lái)新的知識(shí)……

我們學(xué)習(xí)的最終目的，就是為了解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)某種目的和價(jià)值。那么知識(shí)體系就是我們解決問(wèn)題的方案庫(kù)，或者聚集了我們各種假設(shè)的庫(kù)存。

建立自己的知識(shí)體系，讓我們以下三個(gè)方面會(huì)有所提升：

1.成長(zhǎng)思維。建立起自己的知識(shí)框架體系，那么我們勢(shì)必會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、會(huì)不斷地從各個(gè)角度思考和察事物，填充自己的知識(shí)體系，從另一方面來(lái)講，則是有助于自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的有趣挑戰(zhàn)；

2.批判思維。在自己的體系中的某一個(gè)點(diǎn)，我們會(huì)不斷追根問(wèn)底，務(wù)求認(rèn)知全面、批判于理?yè)?jù)，評(píng)價(jià)必求于公正；

3.系統(tǒng)思維。具備系統(tǒng)思維的人，總會(huì)習(xí)慣在自己的知識(shí)體系中，梳理信息，分析它的“適用邊界”。

擁有屬于自己的知識(shí)體系，并且不斷完善，也許有那么一天，在這個(gè)領(lǐng)域會(huì)有自己獨(dú)立的小天地。

關(guān)于搭建知識(shí)體系框架的思路：

1.從具體，實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。工作或生活中遇到了問(wèn)題，追問(wèn)反思，咨詢請(qǐng)教，分析其本質(zhì)，前因后果，適用范圍，具體方法等；

2.從點(diǎn)到網(wǎng)。進(jìn)行分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析整合，日積月累，自然會(huì)有榫卯合縫的對(duì)接信息；

3.從網(wǎng)到點(diǎn)。精心挑選特定領(lǐng)域的一本書，認(rèn)真梳理這本書的框架體系，再慢慢把其他知識(shí)再填充到這個(gè)框架內(nèi)，分析整合，逐步形成知識(shí)體系。

這三種思路對(duì)應(yīng)成人學(xué)習(xí)能力的3個(gè)維度：追問(wèn)和反思經(jīng)驗(yàn)的能力、分析和整理信息的能力，以及內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)的能力。

關(guān)于自我修煉

1、清晰夢(mèng)想，包括自我反思和自我引導(dǎo)，需要落實(shí)到方向、目標(biāo)、決策；

2、賦予能力，體現(xiàn)在自控、習(xí)慣、堅(jiān)持，自我激勵(lì)與情緒管理，時(shí)間管理與精力管理；

3、釋放能量，強(qiáng)調(diào)溝通力與影響力、職場(chǎng)技能與積極關(guān)系。這是職場(chǎng)人賦能的第一個(gè)維度。

閱讀中，記得使用“適用邊界”：

1.“適”，適得其反，針對(duì)某種觀點(diǎn)，行為提出質(zhì)問(wèn)；

2.“用”，書中的觀點(diǎn)和結(jié)論，會(huì)在什么條件下使用，或者該結(jié)論是在哪種場(chǎng)景下成立；

3.“邊”，旁邊推敲，類似的信息，或者相反的信息，這個(gè)信息在其他領(lǐng)域的人是怎么看待的；

4.“界”，界定，區(qū)別。將該信息和其他類似或者相反的信息進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)等等。

總之，很有收獲。這本書將讓我們收獲更高級(jí)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)便簽法的使用和拆書家的講解，學(xué)習(xí)者能快速直擊一本書的精髓，并將其轉(zhuǎn)化成工作和生活中用得上的能力。

推薦每一個(gè)想讀書，但又感覺(jué)效率不高的成年人來(lái)讀這本書。