? ? ? 教學(xué)課程改革跋山涉水，風(fēng)雨無阻。從課本的源頭磕磕絆絆走過校本課程，穿過特色課程群，終于走出了校門、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，實(shí)行多維聯(lián)動，有次序、有邏輯的開創(chuàng)從未知世界到已知探究到創(chuàng)新反思的創(chuàng)生形態(tài)的3.0課程變革。至此，教育者才是真正的尊重了學(xué)生的元認(rèn)知，相信了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)的過程真正的發(fā)生。實(shí)踐課程是探究性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的最主要的學(xué)習(xí)路徑。它是將疑難的問題放在生活情境中去體驗(yàn)、分析、創(chuàng)造，或由具體的真實(shí)的情境生成學(xué)術(shù)問題，通過調(diào)查、探究、分析、思考，內(nèi)化或物化解決問題的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中有觀察發(fā)現(xiàn)的欣喜，探究體驗(yàn)的思考，知識內(nèi)化的收獲，展示評價(jià)的同生長。
? ? ? 在整個(gè)的實(shí)踐過程中，單一的學(xué)科知識和技能已經(jīng)無法滿足問題的解決，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識，通過動手做，做中學(xué)，學(xué)中做主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，收集處理信息，理解、探究和分析。在具體的實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)知識的整合和建構(gòu)，拓展和創(chuàng)新，獲得知識，發(fā)展情感與態(tài)度，提升綜合能力，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
? ? 《跨學(xué)科課程》收集了20個(gè)有創(chuàng)意的綜合實(shí)踐課程，將體驗(yàn)嘗試、合作、行走、實(shí)踐、探究、生成等學(xué)習(xí)的方式融入學(xué)科教學(xué)和教育活動中，促進(jìn)師生教與學(xué)方式的深度變革。馬爾科姆·格拉德威爾說：“不是因?yàn)閮?yōu)秀才去實(shí)踐，而是因?yàn)閷?shí)踐才會優(yōu)秀”，充分說明越實(shí)踐越優(yōu)秀。《跨學(xué)科課程》創(chuàng)意1—?jiǎng)?chuàng)意4，為我們介紹了四種類型的項(xiàng)目實(shí)踐課程，分別是REAL，以生活為場景的真實(shí)課程；REAL，過程導(dǎo)向的真實(shí)性學(xué)習(xí)；SEEK，基于真實(shí)情境的行走式學(xué)習(xí)；SEED，基于真實(shí)情景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。四個(gè)課例的共同點(diǎn)在于：一是注重以情境創(chuàng)設(shè)為載體，問題驅(qū)動為關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究合作為核心，構(gòu)成以學(xué)生為主體的探究課程；二是將課堂延伸到自然、社會，把整個(gè)世界作為教室，自主學(xué)習(xí)、合作探究、探究質(zhì)疑、展示交流，每一個(gè)環(huán)節(jié)彼此依存、相互聯(lián)系。
? ? ? 給我印象最深的是《REAL——過程導(dǎo)向真實(shí)性學(xué)習(xí)》。課程由調(diào)查真現(xiàn)象、產(chǎn)生真問題、展開真分析、探明真結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！罢{(diào)查真現(xiàn)象”指發(fā)生在身邊真實(shí)的研究對象，并進(jìn)行初步的觀察；“產(chǎn)生真問題”指產(chǎn)生真實(shí)的研究問題，形成研究課題；“展開真分析”指真實(shí)探究過程中進(jìn)行分析和整合；“探明真結(jié)論”是指探明現(xiàn)象的本質(zhì)、真相，形成研究成果或研究結(jié)論。此課程注重了實(shí)踐場所的多元化——博物館、種植基地、傳統(tǒng)手工業(yè)廠、醫(yī)院等地，真實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)知式、學(xué)習(xí)式、參觀式和體驗(yàn)式等方法進(jìn)行調(diào)查研究，用分析測算等形式的學(xué)習(xí)，同時(shí)整合學(xué)科知識，綜合學(xué)習(xí)能力，開展問題探究。即對真實(shí)情境中的現(xiàn)象調(diào)查，產(chǎn)生真實(shí)的研究問題，形成研究課題，開展探究活動，通過收集資料與數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、動手實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等方式得到的信息展開分析，探明現(xiàn)象的本質(zhì)、真相，形成研究成果或研究結(jié)論。
? ? ? 由此過程可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深的探究過程。通過對現(xiàn)象的研究和真實(shí)的分析探究，形成對研究對象的探究結(jié)論和研究反思。整個(gè)過程尊重了學(xué)生的元認(rèn)知，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，符合人對事物的認(rèn)知規(guī)律，以課題從形成到結(jié)論的邏輯推動了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。
? ? ? 我想，無論是綜合實(shí)踐還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，首先都應(yīng)以生活為出發(fā)源，將抽象的理論和知識，具體化成可操作、可實(shí)踐的活動，讓學(xué)生從元認(rèn)知出發(fā)觀察、分析、探究、反思、創(chuàng)造，以新問題不斷生成的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生對問題的深度探究和分析，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到思維的成長。當(dāng)然也可以將現(xiàn)有的問題進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的課題，設(shè)置具體的真實(shí)的情境，在情景中發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、探究、分析，并通過自主探究和創(chuàng)意物化、創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成物品和作品的方式解決問題進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成深度的知識的內(nèi)化，生成新的知識結(jié)構(gòu)，把理想變成現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，美好和滿足。蘇霍姆林斯基說“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西都具有一種奇特的教育力量?！庇辛诉@股神奇的力量，猶如水力發(fā)動車，車輪滾滾向前動力綿延無盡。
? ? ? 其次，要讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)地發(fā)生。教學(xué)過程中，教師往往因過多顧及教學(xué)進(jìn)度，過度關(guān)注教學(xué)結(jié)果，從而忽視學(xué)生知識的形成過程，或苛刻地縮短學(xué)習(xí)過程的時(shí)長。課程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究質(zhì)疑、交流展示發(fā)生在課程中，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，通過有效的學(xué)習(xí)，在已有的經(jīng)驗(yàn)上生成新的知識，新的認(rèn)知。體驗(yàn)越深理解越深，在實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生融入實(shí)踐活動參與探究，從而達(dá)到提高自身綜合素養(yǎng)的最終要求，同時(shí)建立前置的評價(jià)制度，注重過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，督促課程的有效開展。
? ? ? 最后，反思是最好的學(xué)習(xí)方法。對所經(jīng)歷的事進(jìn)行正確、系統(tǒng)、良好的反思，是一個(gè)人有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人能持續(xù)進(jìn)步，并能保持清醒頭腦的重要因素。反思是對產(chǎn)生結(jié)果的原因進(jìn)行分析，解釋自己的思考過程，從小細(xì)節(jié)深入突破，記錄自己的情緒、思考過程、當(dāng)時(shí)情景甚至身體的反應(yīng)，從情緒、態(tài)度、實(shí)踐推進(jìn)的細(xì)節(jié)去進(jìn)行反思，更有利于吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對既得的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解，有利于知識內(nèi)化和綜合能力的提升。
? ? ? 總之，通過創(chuàng)意1—?jiǎng)?chuàng)意4的學(xué)習(xí)，更加清晰了實(shí)踐活動的課程設(shè)計(jì)理念和思路，讓學(xué)生親近自然走進(jìn)社會。通過具體情境中的發(fā)現(xiàn)、實(shí)際的體驗(yàn)、深入的探究，回歸生活實(shí)際應(yīng)用的研討、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造并不斷的修改等一系列的活動，擴(kuò)充和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和見識。實(shí)踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗(yàn)是課程最有靈性的形式，也是課程實(shí)施最有效的方法。
? ? ? 課程需要哲思，課程需要想象，課程需要實(shí)踐，一群教育者在一起合作、探究，不斷地嘗試不斷地修正，進(jìn)行思維的碰撞，這就是一種綜合實(shí)踐和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。愿每一位教育者都激發(fā)自我變革的內(nèi)驅(qū)力破繭成蝶。
