? ? ? ? 思維課堂是個(gè)極大的概念，凡是和思維有關(guān)，和課堂有關(guān)的都可以劃入“思維課堂”的范疇。思維的范疇有多大？課堂涉及的范疇又有多大？凡是人所想的都可以稱為思維，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和虛擬的想象都是思維。課堂則涉及所有的教師和學(xué)生，不同學(xué)科、不同年齡、不同的教師，其知識(shí)和能力又包括不同的學(xué)科，課內(nèi)的、課外的知識(shí)和能力。涉及學(xué)生的包括學(xué)習(xí)能力，思維能力，實(shí)踐能力等各種能力，此外還有與課堂相關(guān)學(xué)法、智力和非智力因素等等。總之，思維課堂的范疇大的不可想象。

? ? ? ??張志勇廳長(zhǎng)指出“思維碰撞”課堂四個(gè)突破：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向問題本位；教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決；教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。

? ? ? ? 思維課堂怎么做呢？思維課堂應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

? ? ? ?一、注重問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維。

? ? ? ? 亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”，我極贊同這個(gè)觀點(diǎn)，就思維課堂而言，學(xué)生的思維也應(yīng)該從“疑問和驚奇”開始。而好的問題設(shè)計(jì)能激起學(xué)生疑問和參與的興趣。問題導(dǎo)學(xué)、深度思維是思維課堂的重要特征。在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)“制作長(zhǎng)方體或正方體框架要選擇什么樣的材料？這些材料有什么樣的規(guī)律？你在制作框架過程中發(fā)現(xiàn)了什么？”等一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究長(zhǎng)方體或正方體棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生的研究有廣度，也有深度。

學(xué)生研究出長(zhǎng)方體、正方體面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)后，老師提出問題：“長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”又一次把學(xué)生的思維引入深度思考。

? ? ? ? 問題的設(shè)計(jì)，要建立在學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深度問題是能引起學(xué)生深思的問題，而不是過難的問題。如果教師設(shè)計(jì)了問題，學(xué)生卻沒有足夠的知識(shí)內(nèi)存，沒有在問題與知識(shí)之間形成自發(fā)的對(duì)比，也就無法形成學(xué)生自己的“疑問和驚奇”，學(xué)生對(duì)教師的設(shè)問做答就只是在“演戲”而已，這樣的課堂看似有問有答，其實(shí)和學(xué)生自身的“疑問和驚奇”沒有內(nèi)在的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生自己的思維，自然對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)沒有什么幫助。

二、注重知識(shí)梳理，體現(xiàn)結(jié)識(shí)的結(jié)構(gòu)性。

知識(shí)的梳理，首先體現(xiàn)在教師備課時(shí)要突出知識(shí)體系構(gòu)建。備課要利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)科、學(xué)期、單元、節(jié)次等知識(shí)體系，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)歸納思維。思維發(fā)展是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維活動(dòng)情況，將頭腦中的想法外化在紙上，記錄并形成自己的思維導(dǎo)圖；然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，在掌握的基礎(chǔ)上明確知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的嘗試把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、注重思維碰撞，體現(xiàn)在思考的深度、廣度。

“學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是一種有目的獲取知識(shí)或理解事物的思維過程。它應(yīng)該是：”刨根問底、討論、深入思考、言之有理、解釋觀點(diǎn)的能力、思維活躍、認(rèn)真閱讀、仔細(xì)檢測(cè)?！啊ㄓⅲ┮炼?史密斯?！秾W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)叢書》。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生思維碰撞，在深度思考、討論后獲取知識(shí)的過程。

教授《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，上通過讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作長(zhǎng)方體和正方體框架，引發(fā)學(xué)生的深度思考，收到了很好的效果。

為什么說制作框架就能引發(fā)深度思考呢？

制作這樣的一個(gè)框架，對(duì)于成年人來說，是一件非常簡(jiǎn)單的事，但對(duì)孩子來說，并不簡(jiǎn)單。學(xué)生要思考：

1、需要幾根小棒？需要幾塊橡皮泥？

2、每塊橡皮泥上得插三根小棒，這三根小根的長(zhǎng)短如何？

3、12根小棒有幾根長(zhǎng)度相等的？可以分為幾類？

4、如果12根小棒長(zhǎng)度都相等,拼成的是什么立體圖形？

5、如果有8根小棒長(zhǎng)度相等，拼成的是什么圖形？

等等。

? ? ? ? ?盡管制作的框架因?yàn)橄鹌つ嗪懿焕喂?，有的框架拿起來后就歪歪扭扭了，就不再是一個(gè)合格的框架，但學(xué)生經(jīng)歷了制作的過程，研究的過程，再加上匯報(bào)的過程，就構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)有深度的學(xué)習(xí)過程。而且高老師在指導(dǎo)學(xué)生制作的過程中，先讓學(xué)生自由選擇一組小棒（一共設(shè)計(jì)了四組小棒），這個(gè)選擇的過程也是學(xué)生一個(gè)思考的過程?！庇檬裁礃拥男“艨梢云闯?？用哪組小棒容易操作？其他小組制作的框架會(huì)是什么樣呢“，這樣的設(shè)計(jì)是很巧妙的。

? ? ? ?四、注重小組合作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助交流。

? ? ? ? 以學(xué)生為中心，是思維課堂的構(gòu)建基點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以探究問題、合作交流的組織，在合作中，激發(fā)學(xué)生思維碰撞和交流?！碑?dāng)學(xué)生談?wù)撍麄兿胍慕虒W(xué)方式時(shí)，他們“描述他們最喜歡的教學(xué)策略，是讓主動(dòng)權(quán)在學(xué)生們中間不斷傳遞，并含有大量的辯論和討論機(jī)會(huì)”。換言之，他們喜歡參與其中，或者說討厭枯燥無聊。“————佩西達(dá)、希姆勒、威廉?希姆勒《讓學(xué)生主動(dòng)參與的37個(gè)技巧》

? ? ? ? 在《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課中，讓學(xué)生探究用小棒和橡皮泥制作長(zhǎng)方體或正方體的框架，這么大的一件工作，需要小組同學(xué)合作完成。即使學(xué)生完成這個(gè)框架的制作之后，學(xué)生對(duì)制作框架過程的梳理，也需要小組的合作完成。

? ? ? ?”哪些方案一定能搭成長(zhǎng)方體？哪些方案不能？為什么？“學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、遞進(jìn)式的解決問題，營(yíng)造從參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在合作過程中，小組成員要會(huì)傾聽、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)解疑、會(huì)求助、會(huì)爭(zhēng)辯、會(huì)補(bǔ)充。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助交流。

? ? ? ?《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》在體現(xiàn)”思維課堂“做了一些嘗試，較好的體現(xiàn)了”思維課堂是以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以“優(yōu)質(zhì)提問、主題活動(dòng)、嵌入評(píng)價(jià)”為基石的課堂?！?/p>