孩子的時(shí)間表，人生的路標(biāo)——談“錯(cuò)位教育”

很多家長(zhǎng)覺(jué)得，我教育孩子，勁也沒(méi)少費(fèi)，為什么不見(jiàn)成效？很大一個(gè)原因，就是對(duì)孩子生長(zhǎng)規(guī)律缺乏了解。

比如，一歲的孩子鬧，家長(zhǎng)認(rèn)為他在跟自己作對(duì)，或者認(rèn)為是在要挾自己。其實(shí)，孩子只是遇到了完全陌生的情緒，不會(huì)表達(dá)而已。你可以逐漸去教他表達(dá)，國(guó)外甚至有人教嬰兒使用手語(yǔ)，幫孩子溝通。

兩歲孩子鬧，常是因?yàn)樗瓤释?dú)立做事，同時(shí)能力有限又做不好，導(dǎo)致有焦慮情緒。兩歲是個(gè)小叛逆期和各種敏感期并存的年齡。他現(xiàn)在的鬧，在兩三歲期間還會(huì)多次出現(xiàn)，但只要您現(xiàn)在態(tài)度平和地跟孩子理性、正向溝通，那么到 4 歲，孩子的情緒管理就會(huì)做得比較好了。

再如，兩三歲的孩子，看到媽媽手破出血了，漠視走開(kāi)，媽媽心里頓時(shí)悲從中來(lái)，覺(jué)得孩子不知心疼自己，是不是該教育教育了。

其實(shí)媽媽不必傷心，發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒看到不幸，會(huì)表現(xiàn)出好像自己同樣在體驗(yàn)痛苦一樣，這是一種移情式喚醒。他們會(huì)用離開(kāi)、漠視，甚至攻擊對(duì)方，來(lái)緩解自己的這種不適。隨著孩子長(zhǎng)大，他才逐漸能做到把這種共情體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?qū)ν纯嗾叩年P(guān)心和幫助。

再比如，有些幼兒家長(zhǎng)常說(shuō)孩子不虛心、逞能、不讓大人教。其實(shí)孩子這樣的表現(xiàn)很正常。研究發(fā)現(xiàn)，3~5 歲的幼兒，通常傾向于高估自己的能力，他們常覺(jué)得自己似乎什么都能勝任。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槿嗽谶@個(gè)時(shí)期需要學(xué)習(xí)大量的技能，他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，恰恰是為了讓他們有學(xué)東西的自信！

我們現(xiàn)在常說(shuō)，教育要順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律。什么叫順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律？

就是不超前不滯后，不總是在做錯(cuò)位的教育：嬰兒期把孩子交給別人帶、不陪伴，沒(méi)有培養(yǎng)安全型母嬰依戀；一兩歲過(guò)多立規(guī)矩、不顧孩子各種敏感期，為了培養(yǎng)“品德”而跟孩子無(wú)謂地較勁；4~5 歲時(shí)，孩子的大腦開(kāi)始有執(zhí)行控制能力了，但家長(zhǎng)該給的界限卻沒(méi)有給，該培養(yǎng)自理能力、讓孩子自由玩和交往，卻不做，因?yàn)橹匦姆旁诔皩W(xué)小學(xué)知識(shí)上了；上學(xué)后，又把孩子的成長(zhǎng)、獨(dú)立看作失控，越發(fā)加緊監(jiān)控；上大學(xué)又去陪讀；畢業(yè)又替孩子去相親（這都是在補(bǔ)學(xué)前家教落下的課——因?yàn)樵诤⒆佑變簳r(shí)、交往的窗口期，我們沒(méi)讓他自由交往）……

錯(cuò)位教育，大人孩子都累！

養(yǎng)孩子是農(nóng)活兒，要了解時(shí)機(jī)、節(jié)氣！

所以，我們家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)、了解孩子的生長(zhǎng)規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)慕逃?，可以事半功倍?/p>

孩子的時(shí)間表

我曾寫(xiě)過(guò)，應(yīng)該給產(chǎn)婦發(fā)個(gè)孩子說(shuō)明書(shū)，告知除了生理發(fā)育規(guī)律之外，孩子的心理、行為的發(fā)展都有哪些規(guī)律，有怎樣的時(shí)間表。

比如：嬰兒期會(huì)吃手；1 歲多膽小黏人、喜歡微小東西，喜歡鉆進(jìn)小空間；2 歲愛(ài)說(shuō)反話什么都不行不好、故意尿褲子、生氣了會(huì)趴地上打滾蹬腿、還有各種疑似強(qiáng)迫癥敏感擔(dān)心；3 歲有小脾氣、開(kāi)始享受玩伴；4 歲喜歡說(shuō)臭粑粑、愛(ài)比誰(shuí)大誰(shuí)小、不認(rèn)真聽(tīng)講、不虛心學(xué)習(xí)、總被告知專(zhuān)注力有問(wèn)題；5 歲話多、愛(ài)交往；6 歲小叛逆；7 歲怕黑怕鬼；8 歲在意同伴評(píng)價(jià)……12 歲、18 歲獨(dú)立；20 歲放縱折騰；30 歲自信；40 接納不惑；70 隨心所欲不逾矩……

這條微博好多朋友轉(zhuǎn)發(fā)，家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)常感慨：“太準(zhǔn)了！我孩子真的這樣！”我暗想，當(dāng)然準(zhǔn)了，因?yàn)槲遗畠菏莻€(gè)正常的小孩，您孩子也是個(gè)正常小孩。孩子有差異和個(gè)性，但共性大于個(gè)性。這就如同孩子大致在幾個(gè)月時(shí)長(zhǎng)牙、會(huì)走一樣。

關(guān)于這些，各種發(fā)展心理學(xué)教材里有很多專(zhuān)業(yè)研究結(jié)果。哈佛大學(xué)還曾有專(zhuān)家對(duì)此做過(guò)一項(xiàng)系統(tǒng)的研究，并把最終結(jié)果出版成書(shū)，國(guó)內(nèi)也有引進(jìn)，叫《你的 N 歲孩子》。有興趣的朋友可找來(lái)看看。

這里想著重介紹一下著名心理學(xué)家、埃里克.埃里克森的一個(gè)理論。

埃里克森繼承并發(fā)展了佛洛依德的理論，提出一個(gè)“人生中的八個(gè)危機(jī)”的說(shuō)法。他的這個(gè)理論是一種描述性的觀點(diǎn)，不同于現(xiàn)在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)研究方法。但不管怎樣，這個(gè)理論至今仍然很有地位，其中某些點(diǎn)也 得到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

至少我覺(jué)得是很有道理的！

他的人生八個(gè)危機(jī)觀點(diǎn)認(rèn)為：“人在其生活道路上面臨八個(gè)危機(jī)或沖突。每一次的沖突都有其出現(xiàn)的時(shí)間，它是由人們?cè)谝簧心硞€(gè)特定時(shí)間所體驗(yàn)的生物成熟與社會(huì)要求決定的。人必須妥善地處理好每一次沖突，才能 為圓滿解決下一個(gè)沖突做好準(zhǔn)備?！?/p>

具體如下：

0~1 歲，其主要危機(jī)或沖突，為信任對(duì)不信任。1~3 歲，危機(jī)為自主性對(duì)羞愧和懷疑。3~6 歲，主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。6~12 歲，勤奮對(duì)自卑。12~20 歲，同一性對(duì)角色混亂。20~40 歲，親密對(duì)孤獨(dú)。40~65 歲，繁衍感對(duì)停滯。65 歲以后，自我整合對(duì)失望。

以下是我的解讀。

0~1 歲，不多說(shuō)了，如果這時(shí)孩子和最初養(yǎng)育者建立起了安全型的依戀關(guān)系，那么孩子就有了對(duì)他人和世界的基本的信任。這是他今后一生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)！

1~3 歲，孩子渴望自己做事，自己掌控自己生活，自主。如果不能做，他就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，有羞愧感。想想有些家長(zhǎng)，不讓孩子自己吃飯、自己決定大小便、自己穿衣，然后抱怨各種所謂的吃飯問(wèn)題、大小便問(wèn)題……真實(shí)的情況是——問(wèn)題常常就來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)多控制！

我還常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，4、5 歲的幼兒，什么都不敢嘗試、都覺(jué)得沒(méi)意思，沒(méi)信心做好。這里當(dāng)然有性格和其他教養(yǎng)方式的原因，但或許，在 3 歲前，家長(zhǎng)控制過(guò)多，給孩子自主、自理機(jī)會(huì)太少，也是一個(gè)因素。

3~6 歲，這么大的幼兒往往高估自己，他們努力要嘗試各種能勝任和不能勝任的活動(dòng)。他們的這些大膽探索嘗試的行為，常會(huì)跟外界構(gòu)成沖突。解決辦法就是，幫孩子平衡好主動(dòng)性和遵守界限之間的關(guān)系。

換句話說(shuō)，這么大幼兒要同時(shí)發(fā)展兩個(gè)方面：一個(gè)是主動(dòng)性，我們要給他鼓勵(lì)自發(fā)、主動(dòng)去做事的氛圍；另一個(gè)是自控，我們要讓孩子清楚怎樣的行為是可以或不可以接受的，界限在哪里，他可以怎樣靈活變通。家長(zhǎng)要記得兩方面兼顧，缺一不可！

每當(dāng)我聽(tīng)到小學(xué)生家長(zhǎng)聊孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)的是小學(xué)的問(wèn)題，我看到的就是上面各時(shí)期積累下來(lái)的問(wèn)題！

比如，跟家長(zhǎng)對(duì)著干、寫(xiě)作業(yè)磨蹭、不會(huì)玩沒(méi)有朋友、不好好聽(tīng)課、亂花零花錢(qián)……實(shí)則是：親子關(guān)系沒(méi)建立好、沒(méi)有積極的自我形象（因?yàn)槿狈ψ灾髯鍪碌臋C(jī)會(huì)，對(duì)自己能力和價(jià)值有懷疑、有羞愧感）、主動(dòng)性發(fā)展不好所以做事沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力、沒(méi)機(jī)會(huì)練習(xí)自控所以無(wú)法適應(yīng)外界要求……

那小學(xué)生的家長(zhǎng)該怎么做？沒(méi)有其他途徑——從頭補(bǔ)課！從親子關(guān)系、建立相互的尊重信任，以及樹(shù)立積極的自我形象開(kāi)始補(bǔ)。

所以，解決幼兒和小學(xué)生的各種問(wèn)題，不要從對(duì)問(wèn)題的管教入手，因?yàn)閱?wèn)題都是外在表現(xiàn)。忙著救火，就永遠(yuǎn)沒(méi)有觸及到真正的核心，所以總是不得要領(lǐng)！

繼續(xù)解讀。

6~12 歲，主要危機(jī)是勤奮對(duì)自卑。上小學(xué)的孩子，他們進(jìn)入一個(gè)密集學(xué)習(xí)各種社會(huì)技能和文化知識(shí)的時(shí)期，并且，這時(shí)孩子也越來(lái)越在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以，如果他們?cè)趯W(xué)校做得不錯(cuò)，那么他們就能產(chǎn)生自我確定感。否則，就容易有自卑心理。

想提醒的是，現(xiàn)在有些新派家長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷矯枉過(guò)正，結(jié)果，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)持過(guò)于寬松的態(tài)度，給孩子傳達(dá)了學(xué)習(xí)不重要的想法。

我認(rèn)為，跟小學(xué)的孩子可以這樣溝通：1，爸媽很重視你的學(xué)習(xí)；2，成績(jī)是檢驗(yàn)指標(biāo)，目的是提醒哪些需要更多努力；3，明確全面發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)和成績(jī)，我們還有哪些方面要發(fā)展；4，確認(rèn)孩子的優(yōu)勢(shì)；5，一起想辦法。

鼓勵(lì)小學(xué)的孩子在學(xué)業(yè)上做好，可以讓他們感受到努力和結(jié)果之間的關(guān)系，并且在人生的這一階段，繼續(xù)樹(shù)立積極的自我形象！

后面的階段，以后有機(jī)會(huì)再細(xì)聊。

這樣看，我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，或許就有了更深入的了解。

我感覺(jué)，一個(gè)人越是在年幼時(shí)，他發(fā)展的越是他生命內(nèi)核的東西。年齡越大，發(fā)展的越是外圍、枝節(jié)的部分。各種差異，多源自幼年，之后滾雪球般逐漸增大。正是：差之毫厘謬以千里?；蛘哒f(shuō)，這是人成長(zhǎng)過(guò)程中的馬太效應(yīng)——好的越來(lái)越好，因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有停止下來(lái)，一切都是環(huán)環(huán)相扣、都在持續(xù)積累中。

而家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響幅度，大概也是逐漸在遞減的。上小學(xué)后，孩子受同伴影響增大；中學(xué)，青春期渴望自主。到了高中后期，你所能做的其實(shí)已經(jīng)不多了，因?yàn)槟阋獮樗扇俗鰷?zhǔn)備，你的逐漸放權(quán)已經(jīng)該進(jìn)行到最后一步了！

所以，幼兒的家長(zhǎng)，我們真的好幸運(yùn)！真要好好珍惜此刻！

人生的生長(zhǎng)痛

春天來(lái)了，有些孩子會(huì)有生長(zhǎng)痛。如果拉大尺度看，在整個(gè)人生的歷程中，我們都會(huì)經(jīng)歷一些“人生的生長(zhǎng)痛”！

比如，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可能體驗(yàn)到生長(zhǎng)痛的事情有：離乳、自理、入園、分床、上小學(xué)……

現(xiàn)在我們都說(shuō)，要尊重孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏、給孩子無(wú)條件的愛(ài)與呵護(hù)，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。需要提醒的是，家長(zhǎng)不能用自己的愛(ài)心妨礙孩子的成長(zhǎng)。

比如，不同的孩子，可能在不同的月齡學(xué)會(huì)自己吃飯、自己穿衣等事情，這是家長(zhǎng)要尊重孩子的節(jié)奏。同時(shí)另一方面，在他已經(jīng)能做了之后，如果沒(méi)有特殊情況，那就要盡量讓他做。

我們?cè)试S孩子有各種反復(fù)、倒退，也可以嘗試各種好玩的辦法，幫他自己做到。但我們總體的方向，要是向前的！如果總是你替他做、或者完全不要求，那就妨礙了他的成長(zhǎng)。

有時(shí)，僅僅是家長(zhǎng)自己怕這個(gè)生長(zhǎng)痛，承受不了，就人為地給孩子拖延著。

我曾看到國(guó)外有資料說(shuō)，有些心理醫(yī)生近些年接待一些比較奇怪的問(wèn)題兒童，說(shuō)奇怪，是因?yàn)?，這些孩子并沒(méi)有經(jīng)歷各種逆境噩運(yùn)，沒(méi)有被虐待被忽視，他們的痛苦僅僅是教育的問(wèn)題。具體說(shuō)，他們沉湎于退化的樂(lè)趣，生長(zhǎng)停滯。而當(dāng)家長(zhǎng)按照醫(yī)生的建議，給他們相應(yīng)的界限和要求之后，他們的問(wèn)題行為就消失了，變得跟正常兒童一樣。

我想，我們可以這樣去想：成長(zhǎng)、蛻變的痛苦，為的是迎來(lái)新的快樂(lè)與成就。正如，花落，才能結(jié)果。這就是自然！

以為離乳、入園很難嗎？很痛苦嗎？其實(shí)，孩子的身心已經(jīng)準(zhǔn)備好了，他將享受到更多的、更適合他年齡的新的樂(lè)趣！

說(shuō)個(gè)極端點(diǎn)的例子。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一些民族傳統(tǒng)的成人禮，很殘酷。那當(dāng)然是陋習(xí)。它為什么存在呢？因?yàn)槟菚r(shí)，生存就是殘酷的，這種成人禮也正是為了讓孩子成長(zhǎng)，讓他能生存下去。其意義，換成現(xiàn)代的話是“什么時(shí)間辦什么事”。

現(xiàn)代社會(huì)，缺乏成長(zhǎng)的儀式感，一切都模糊起來(lái)，結(jié)果，人一方面在喪失童年，另一方面，又總是沒(méi)有長(zhǎng)大。

總之，還是那句話，養(yǎng)孩子是農(nóng)活兒！拔苗助長(zhǎng)不對(duì)，壓住不讓他長(zhǎng)，也不對(duì)。

小結(jié)：

每個(gè)人都是獨(dú)特的，但同時(shí)，人們又是共性大于個(gè)性，有著大同小異的成長(zhǎng)路徑。因?yàn)橛羞@些規(guī)律，所以發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等等關(guān)于人的研究才成為可能。

那天看到微博有句話寫(xiě)得非常好：“我們都渴望自由，但同時(shí)又都在誤解自由。自由不是去打破一切規(guī)律的限制，因?yàn)檎嬲囊?guī)律是任何人都無(wú)法打破的，也是萬(wàn)事萬(wàn)物都必須遵循的。真正的自由是順應(yīng)規(guī)律，就像我們的腳穿上合適的鞋子，我們的腳才是自由的；就像火車(chē)行駛在鐵軌上，火車(chē)才是自由的一樣。真正的自由就是這順應(yīng)規(guī)律后的行止無(wú)礙?！?/p>

在孩子教養(yǎng)上，也是同理！

我們要懷著謙卑與敬畏，多學(xué)習(xí)、多陪伴、多觀察。

道法自然。

當(dāng)我們順應(yīng)了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律時(shí)，少去扭曲，孩子就可以長(zhǎng)得更自然、本色，更健康，他就能發(fā)揮出種種潛能，長(zhǎng)成他可能的最好的自己！