? ? ? ?
? ? ? ? 最近我們學(xué)習(xí)到長(zhǎng)方體的表面積這部分知識(shí)，因?yàn)橐彩莿倓偨佑|求物體的表面積，這部分知識(shí)還是有一點(diǎn)難度的，況且在實(shí)際生活中，還要根據(jù)不同的情況來(lái)求出物體的表面積，比如說(shuō)：做魚(yú)缸，就要考慮不加上面；粉刷教室，地面就不能刷，還要考慮門(mén)窗也要除外等等。
? ? ? 今天專(zhuān)門(mén)就復(fù)習(xí)求物體表面積這塊知識(shí)。我把卷紙投影在大屏幕上，指著一個(gè)典型的“魚(yú)缸”類(lèi)型的，求物體表面積的題開(kāi)始講：“孩子們，要想求物體的表面積，首先我們要考慮的第一個(gè)問(wèn)題是什么？”?
? ? ? “我們第一要考慮的是，這個(gè)物體實(shí)際情況應(yīng)該是求幾個(gè)面的面積之和，也就是它的表面積?！焙枚嗪⒆哟舐暤睾爸？磥?lái)，之前有提到的關(guān)鍵，大部分孩子是記得住的，不得不承認(rèn)孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)是不錯(cuò)的。
? ? ? “對(duì)呀，只要我們確定了到底該求出幾個(gè)面，然后再把這些面的面積加在一起就是總面積了，其實(shí)，挺簡(jiǎn)單的一件事，對(duì)吧！”孩子們隨聲附和。
? ? ? “那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，大屏幕上這道題的實(shí)際情況是什么？”我一邊指著大屏幕那道典型的“魚(yú)缸”圖，一邊問(wèn)孩子們。
? ? ? 看著孩子高高舉起的小手，突然間不想叫他們，因?yàn)樗麄円欢ǘ紩?huì)。我想把機(jī)會(huì)多給那些對(duì)數(shù)學(xué)不太敏感，甚至說(shuō)理解起來(lái)有點(diǎn)吃力的孩子們。我的目光落在了丹丹的身上，：“丹丹，你來(lái)說(shuō)一下吧！”她瘦小的身體微微顫了一下，站了起來(lái)，沒(méi)有抬頭，也不說(shuō)話。
? ? ? ? “別急，看圖說(shuō)一說(shuō)，實(shí)際上做魚(yú)缸是少了哪個(gè)面？”我又耐心地問(wèn)了一遍問(wèn)題。這時(shí)，我看到丹丹的頭稍微抬了起來(lái)一些，但目光還是比較游離。我知道，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的孩子來(lái)說(shuō)，老師的提問(wèn)，就好像是“一顆不定時(shí)炸彈一樣”隨時(shí)都可能觸動(dòng)他們那顆脆弱的心靈。所以通常學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往在老師提問(wèn)題的時(shí)候，就早早把頭埋了下去，不敢正式看老師的眼睛。雖然我知道叫這樣的孩子起來(lái)回答問(wèn)題，會(huì)耽誤時(shí)間，有時(shí)甚至叫起來(lái)既耽誤了時(shí)間，結(jié)果問(wèn)題還是沒(méi)有解決。所以有的老師在上公開(kāi)課的時(shí)候，壓根就不會(huì)叫，甚至目光都很少落在學(xué)習(xí)有困難的孩子身上。但我卻不這么認(rèn)為，我希望在教育孩子的問(wèn)題上，對(duì)每個(gè)孩子都應(yīng)該是給予他們平等的機(jī)會(huì)的，即使是學(xué)困生也應(yīng)該有表達(dá)自己想法的權(quán)利。即使是學(xué)困生，他們也希望在課堂上得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，所以在課堂上，我也總是愿意在某一處停下來(lái)等著他或者她，讓教育的智慧在課堂上得以生根發(fā)芽。
? ? ? 聽(tīng)我說(shuō)，看大屏幕來(lái)說(shuō)，丹丹的頭終于抬起來(lái)看像大屏幕，用微弱的聲音說(shuō)：“魚(yú)缸，少了上面？可是……”我知道，可是后面也許又忘了，表面積公式是怎么求的了。
? ? ? “不要緊，我們慢慢來(lái)，你看，每個(gè)面是什么形的？……”于是我又重新從長(zhǎng)方形的面積做起了文章，開(kāi)始講起……
? ? ? ? 突然想到蘇霍姆林斯基給教師的建議中提到的“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”一文中提到：我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的快樂(lè)，給予他一種自尊感。
? ? ? ? 其實(shí)，作為教師我們會(huì)遇到很多智力上有差別的學(xué)生，有的學(xué)生也許剛一讀完題，解題思路就已經(jīng)出來(lái)了，而有的學(xué)生卻需要在我們講解完之后才明白，更有的學(xué)生是在我們一幫再幫才會(huì)把問(wèn)題解決，有的孩子也是笨得出奇，你剛剛講完再問(wèn)，他依然還是不會(huì)。往往這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們來(lái)說(shuō)，內(nèi)心也是倍受煎熬的。但即使這樣，我們依然要相信，在他的求知欲遲鈍，對(duì)周?chē)澜缫暥灰?jiàn)的特點(diǎn)中，隱藏著一條線索，它能夠幫助有經(jīng)驗(yàn)的教師抓到癥結(jié)，找到使這些兒童得到智力發(fā)展的手段。
? ? ? 當(dāng)我們遇到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)，需要對(duì)他們特別的關(guān)心，而且也要特別的有耐心。千萬(wàn)不要他們剛剛鼓起勇氣想張嘴說(shuō)的時(shí)候，就說(shuō)：“坐下吧，想好了再說(shuō)。”這也許是他們想的最好的一次也不一定的。我們千萬(wàn)不要讓一句話，一個(gè)手勢(shì)，讓這些學(xué)困生感到老師已經(jīng)對(duì)他們失去了信心。我們也可以給學(xué)困生特定一些稍微簡(jiǎn)單一些的題，讓他們也能?chē)L試到成功的喜悅，讓他們也能為自己的美好未來(lái)充滿希望，教育是慢的藝術(shù)，尤其是那些像一只小蝸牛一樣的孩子，但其本身隱藏著一種堅(jiān)韌的力量，需要我們做教師的去等他們，慢點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，也許他們的人生將會(huì)有所不同，我想教育的本質(zhì)也應(yīng)該如此！
