一、班級(jí)生活和主題班會(huì)的關(guān)系

班級(jí)生活才是主題班會(huì)的源泉。要上好主題班會(huì)，首先要過(guò)好班級(jí)生活；反過(guò)來(lái)，要過(guò)好班級(jí)生活，就需要運(yùn)用主題班會(huì)不斷地回顧和審視班級(jí)生活，從而不斷提煉班級(jí)生活的品質(zhì)。

陸敏老師每次策劃一個(gè)主題班會(huì)之前，肚子里早已裝滿了孩子們的成長(zhǎng)故事。孩子們已經(jīng)有了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)的積累，只需從生活的原材料里提煉主題，然后根據(jù)主題巧作取舍和剪裁即可。

二、為每個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和資源

從群體本位階段到個(gè)體本位階段，再進(jìn)入馬克思所說(shuō)的"自由人的聯(lián)合體"，是歷史唯物主義所揭示的一條人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

高品質(zhì)班級(jí)生活的探索：班級(jí)結(jié)構(gòu)從金字塔結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T參與的互助平臺(tái)；學(xué)生個(gè)體從單一的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛卸嘀伢w驗(yàn)的復(fù)合角色；班級(jí)生活從以考試為中心的機(jī)械貧乏，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學(xué)生全面成長(zhǎng)為中心的豐富生動(dòng)；各種教育資源從分割零散到有機(jī)整合、提煉活化……

三、我們眼中的高品質(zhì)班級(jí)生活

1.班級(jí)生活現(xiàn)狀：因教學(xué)而生的存在，只是因教學(xué)正常開(kāi)展而至的附屬結(jié)果，班級(jí)生活作為一個(gè)蘊(yùn)含豐富的生命實(shí)踐的場(chǎng)所，在某種程度上僅簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。它完全可以叫作"上課生活"。其全部活動(dòng)聚焦于認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)踐領(lǐng)域萎縮，生命實(shí)踐意識(shí)被遮蔽。

2.在班級(jí)生活的建構(gòu)過(guò)程中，作為重要一員的班主任的工作思維方式會(huì)影響班級(jí)生活的品質(zhì)。

3.高品質(zhì)班級(jí)生活的特點(diǎn)：

（1）全納型：強(qiáng)調(diào)班級(jí)與每一個(gè)學(xué)生的生命關(guān)系之建立。

（2）創(chuàng)新型：追求一種不斷發(fā)展、充滿生命力量的班級(jí)形態(tài)。

（3）生態(tài)型：建構(gòu)班級(jí)與外部世界的良性互動(dòng)關(guān)系。

4.高品質(zhì)班級(jí)生活的要素：

（1）目標(biāo)性：營(yíng)造有目標(biāo)的班級(jí)生活

目標(biāo)，好像畫家把各種不同的色彩凝聚為一幅美麗的圖畫，音樂(lè)家把各種不同的音符凝聚為一首壯麗的交響樂(lè)。

現(xiàn)狀：有班級(jí)而"無(wú)生活"，或者班級(jí)生活"碎片化"；

? ? ? ? 活動(dòng)只是為了聽(tīng)從上級(jí)要求，只會(huì)按部就班完成任務(wù)，不會(huì)對(duì)自己的生活進(jìn)行有目標(biāo)的規(guī)劃，也不會(huì)反思自己存在的問(wèn)題并去解決。師生沒(méi)有把各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的資源，沒(méi)有從中汲取自我成長(zhǎng)的力量，師生缺乏主動(dòng)發(fā)展的力量。

? ? ? ? 各個(gè)學(xué)科教師各行其是，沒(méi)有共同的教育理想。由于各自為政，來(lái)自不同方面的教育影響很難在這個(gè)班的學(xué)生個(gè)體身上產(chǎn)生統(tǒng)一、明確和持續(xù)的作用。

具體操作：在學(xué)期初，調(diào)查班級(jí)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求，制定班級(jí)建設(shè)大目標(biāo)，把具有共同理想的老師、學(xué)生凝聚在一起，形成為正確目標(biāo)而奮斗的共同體。還會(huì)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題，來(lái)調(diào)整班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，順著學(xué)生發(fā)展的潛勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在有目標(biāo)的班級(jí)生活中不斷成長(zhǎng)。

（2）全納性：打造有歸屬感的班級(jí)生活

班主任要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生當(dāng)家作主。

現(xiàn)狀："精英"現(xiàn)象，金字塔型。

具體操作：崗位建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)"分年段的崗位建設(shè)"和"班干部輪換制"，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)班級(jí)日常事務(wù)的管理，對(duì)班級(jí)事務(wù)作出規(guī)劃和決策。

? ? ? ? ? ? ? 人人參與活動(dòng)——鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)生活提出建設(shè)性的建議，在各種活動(dòng)中承擔(dān)不同的角色，進(jìn)行策劃、組織、參與、總結(jié)、反思等。

? ? ? ? ? ? ? 班主任調(diào)整角色——對(duì)班級(jí)生活進(jìn)行整體架構(gòu)，邀請(qǐng)班級(jí)里每一位學(xué)科教師自主介入班級(jí)生活，比如班級(jí)計(jì)劃的制訂、班級(jí)活動(dòng)的有效參與、個(gè)別化學(xué)生的教育等。

（3）主體性：構(gòu)建適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的班級(jí)生活

現(xiàn)狀：把成人文化強(qiáng)加給兒童；不能細(xì)致分析不同階段、不同學(xué)生的身心特點(diǎn)以及不同的需求；以教師為中心，不按學(xué)生的不同類型、程度去施加教育的影響。

具體操作：關(guān)注差異——針對(duì)學(xué)生的不同差異，從學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

? ? ? ? ? ? ? 了解學(xué)生——了解學(xué)生的所思所想，了解他們內(nèi)心的愿望與煩惱，再細(xì)致分析不同階段、不同個(gè)體學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們不同的需求，制定出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的班級(jí)活動(dòng)。如依據(jù)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，每月創(chuàng)設(shè)一個(gè)"班級(jí)節(jié)日"。為了鼓勵(lì)女生自強(qiáng)自信，創(chuàng)設(shè)了班級(jí)"女孩節(jié)"；針對(duì)孩子們畏懼寫作文的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了"小小作家節(jié)"。

（4）人文性：構(gòu)建富有人文性的班級(jí)環(huán)境（無(wú)意識(shí)地學(xué)到知識(shí)）

現(xiàn)狀：調(diào)查"你們班級(jí)環(huán)境布置主要是哪些人參與？"為了應(yīng)付考評(píng)，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生做班級(jí)布置的主力軍。

? ? ? ? 存在人際交往問(wèn)題，遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)處理和同伴的關(guān)系。

具體操作："創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境布置"的研究，改變?cè)瓉?lái)班級(jí)環(huán)境布置"內(nèi)容被動(dòng)化""參與個(gè)別化"的問(wèn)題。從"個(gè)別參與"到"全體參與"，從注重"優(yōu)秀"到注重"成長(zhǎng)"，從"常規(guī)布置"到"彰顯個(gè)性"。

? ? ? ? ? ? "高品質(zhì)班級(jí)生活下的情商教育"的研究。

（5）生長(zhǎng)性：構(gòu)建推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的班級(jí)生活

學(xué)生的成長(zhǎng)不是通過(guò)一次活動(dòng)完成的，而是通過(guò)多個(gè)活動(dòng)逐步提高的。我們通過(guò)設(shè)計(jì)系列性的長(zhǎng)程活動(dòng)，讓活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)差異性與遞進(jìn)性，活動(dòng)呈現(xiàn)螺旋式上升，達(dá)到了持續(xù)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效應(yīng)，讓班級(jí)生活充滿了生長(zhǎng)性。

注重資源的整合，用不同生活中的各種教育力量來(lái)持續(xù)地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。