中秋節(jié)剛過，恰逢蘇軾《水調(diào)歌頭》的教學。那就從聊聊今年的中秋入題吧！

“剛剛過去的中秋節(jié)，同學們賞月了嗎？”

孩子們很誠實，大聲回答——沒有！

是啊，還沒有真正進入生活的孩子，哪能感受到中秋的詩意！我想象著他們在中秋的夜晚或坐在電腦電視前或捧著手機眉眼流轉(zhuǎn)的樣子。

“中秋的月是最美的，怎么沒想到賞月呢？”我?guī)е倪z憾繼續(xù)問，眼光掃過一個女孩驀然暗淡的臉。

“以往的中秋節(jié)都是我們一大家子一起團圓著過的，但是去年爺爺走了，今年的中秋節(jié)只是我和爸爸媽媽三個人過的，很冷清，根本就沒有心思賞月?！迸⒌脑捄茌p，就像她悄悄閃躲的目光。原來，不能團聚的中秋讓那個夜晚的月也有了淡淡的憂傷，我嘗試著走進她那顆懷親的心，嘗試理解她在課堂上倏忽即逝的愁緒。

但是內(nèi)心也有一種暗暗的喜悅——蘇軾的《水調(diào)歌頭》的寫作緣起不正是對弟弟的懷念嗎？

同學們七嘴八舌，滿心歡喜，他們沒有感受到女孩淡淡的憂傷，沉浸在三三兩兩交談的喜悅中。

我微挑雙眉，平視前方，此時我注意到班級后墻一副即將完成的以“中秋”為主題的黑板報：一輪圓月高懸天際，亮徹了星空，大片的水波泛著金色的光芒，遠處枯樹的影子倒映在水中，近處高大的櫻花樹滿樹繁華……

太詩意太唯美的一幅畫！看著喧鬧中的孩子們，我心想：在詩歌的課堂，我何不用身邊的詩意來喚醒孩子們心中的詩呢？

“請大家看向后面的黑板報，它的主題也是中秋，請同學們嘗試將黑板報的內(nèi)容描述出來?！?/p>

同學們紛紛看向后面，教室里頓時安靜了很多。

不一會兒，一個女孩舉起了手：“黑板報的中心有一個大大的月亮，并且月亮的下方寫了‘中秋’兩字，旁邊還有和中秋有關的兩首詩歌，我們很容易就知道這期板報的主題?！迸⒗硇缘拿枋龃蛲送瑢W們表達的出口。

另一個孩子急忙補充：“我還看到了遠處的小山坡上有一棵枯樹，枯樹的影子倒映在水中，影子淡淡的，如果不注意是發(fā)現(xiàn)不到的?！遍_始有了描寫性的語言。

“對對對，我也看到了，枯樹上還籠罩著金色的光芒，淡淡的樹影才更能凸顯這個中秋夜晚的明朗?！?/p>

“我看到黑板的左側(cè)有一棵高大的櫻花樹，滿樹繁花，還有一些粉紅色的小花正在凋落，這種凋落給人一種傷感，這讓我想到了我家今年的中秋，過得有點冷清。”

“我想這個中秋應該是某個詩人的中秋，天空很遼闊，但是又不黑暗，因為不僅有圓月，還有星星點點好像在閃爍的星星?！?/p>

……

發(fā)言越來越精彩，這副板報喚醒的詩意正在汩汩流淌，孩子們小手如林，更多的孩子被激發(fā)起了表達的欲望。

可是，我真的要用一節(jié)課的時間讓他們描述黑板報嗎？意義不是沒有，孩子們可以充分地表達，可以和詩意、生活走得更近，可以更大程度地激活孩子們運用語言文字的欲望。但是，這是一節(jié)《水調(diào)歌頭》的課堂，如果這樣，我的課堂效率該如何體現(xiàn)？

我想到了作業(yè)。我讓孩子們課后將想表達而沒能表達的語言以作業(yè)的形式寫在隨筆本上。

交上來的作業(yè)精彩紛呈。

有的孩子情意綿綿——“漸變色渲染了意境，那是銀河攪散一池星光，聚作一輪明月，明月打翻了琉璃，化作一棵紅纓。文字夾雜著圖畫，相互交融，文中有畫、畫中有文，卷云托起慵懶的明月，明月孤獨地住在“天上宮闕”，不食人間煙火。江水倒映著枯樹，可紅櫻卻開得繁茂，開得誘人。我已沉淪，可世間依舊火樹銀花，我似滄海一粟，沒在萬千星辰里，正是‘江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！?/p>

有的孩子如臨其境——“在一個幽暗的夜晚，一輪鵝黃的月亮懸在天空，一片卷云籠罩在它的周圍，這樣的襯托，我感受到了一種幽深、神秘和圣潔。猛然間，有一股芳香擠進我的鼻中。閉上眼睛，細細尋思，走著走著，一棵高大的櫻花樹屹立在眼前。我驚嘆，我贊美，可怎樣也無法表達心中的喜悅，那粉嫩的花兒如雨一般，摩擦著我的肌膚，好似母親的愛撫?！?/p>

有的孩子語出驚人——“是那一輪圓月包含了太多太多或苦或甜的滋味，撐得月亮如此飽滿？”

有的孩子詩情流溢——“一輪圓月正當頭，玉宮歌舞幾時休？二處古木分庭立，繁花落葉難再聚?！?/p>

有的孩子想象豐富——“這風，好似帶著一股杏仁香，也許是因為它路過村民窗前的那抹光；這風，好似夾著一種團圓的味兒，也許是因為它剛與家人們一道賞月；這風，帶著這中秋夜的歡笑，帶著杏仁月餅的香，來到了它的身旁，它停了下來，依在它的懷抱，月在云的遮隱下，依舊將光星灑在它的身上。月光拂過它的發(fā)梢，好似在為他梳理亂發(fā)，湖面星星點點的光，浮著它帶羞的影。它紅著臉，心里開滿了花，嬌嫩又有絲驚喜，月下的它，捧著羞紅的臉，藏進了這幅畫，也撞進了我的心?！?/p>

……

我一邊讀著這些文字，一邊在濃濃的詩意里怡然自得。我認為這是一次成功的作業(yè)，我感受到了孩子們的語文能力在作業(yè)中的悄然生長。我一向很反對給學生布置大量習題，讓學生的時間耗費在無意義的機械訓練中。我認為，語文作業(yè)的布置，應該致力于學生語文素養(yǎng)的提升和語文核心能力的培養(yǎng)，如果能恰到好處地利用各種資源或生活素材，將學生語文能力的提升放在作業(yè)的中央，我們是能夠聽到學生成長的聲音的。