我無(wú)法給生命課堂下一個(gè)確切的定義，但生命課堂一定是充滿了生機(jī)與活力的、以人為本的課堂，是師生生命相互潤(rùn)澤、共同成長(zhǎng)的課堂。
——孫明霞《只為做一個(gè)良師》
在暮春之際我很幸運(yùn)的參加了，明霞教師成長(zhǎng)聯(lián)盟“課程與教學(xué)”研討會(huì)。會(huì)議的第二天親身與生命課堂零距離接觸，感觸生命課堂之花。下面說(shuō)一說(shuō)自己的感受：
首先，說(shuō)生命課堂示范課的主題《觸摸春天，感悟花之美》，看到主題中春天想到萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃感受生命；花給春天增添一道亮麗的風(fēng)景。說(shuō)執(zhí)教人員：語(yǔ)文 耿玉苗（吉林長(zhǎng)春）科學(xué) 孫明霞（山東泰安）數(shù)學(xué) 臧翠翠（山東青島）都是美人之花，給課堂輸入花之美。
接著，說(shuō)整節(jié)課流程：在主持人卜慶振老師的解說(shuō)中拉開(kāi)了序幕。第一幕，從語(yǔ)文的角度感受生命課堂之花。看到充滿青春活力的耿玉苗老師采用采訪的形式問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生回答緊張了苗苗老師迅速調(diào)整引領(lǐng)學(xué)生解除緊張情緒。苗苗老師示范帶領(lǐng)學(xué)生和參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及老師做深呼吸運(yùn)動(dòng)，并說(shuō)做深呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)想我們吸進(jìn)去的是春天的花香和好運(yùn)氣；呼出的是心里的抱怨和煩惱。學(xué)生放松了，師生有了親和力課堂就不再枯燥而有了活力。苗苗老師采用情境導(dǎo)入：（春水初生；春林初盛；春風(fēng)十里，不如你.....——馮唐）讓學(xué)生聯(lián)想與春天有關(guān)的詩(shī)句？有的學(xué)生說(shuō)出賀知章的《詠柳》、有的學(xué)生說(shuō)出杜甫《春夜喜雨》、有的學(xué)生說(shuō)出白居易《憶江南》等等。苗苗老師先范讀再領(lǐng)讀的過(guò)程中指導(dǎo)誦讀的節(jié)湊、注重誦讀的情感、要讀出詩(shī)人思想和情感跟文字完美地融為一體，是一種生命的融合與碰撞。在誦讀“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀——賀知章”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”等等寫(xiě)春景的詩(shī)，，苗苗老師過(guò)渡到誦讀寫(xiě)寫(xiě)春花的詩(shī)句：指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)不僅用我們的聲音也要用我們的表情還有心情，好，帶著你的心情，帶著你美美的心情還有滿心的歡喜讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)——【唐】杜甫”出示“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出校園內(nèi)看到的花有哪些，有什么感受？帶學(xué)生發(fā)言后，繼續(xù)在誦讀中賞花“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！氨臼峭跽呦恪Ｍ懈l(fā)空谷。先春發(fā)叢花，鮮枝如新沐”“咬定青山不放松，立根原在破崖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)?！薄皷|籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！泵缑缋蠋焼?wèn)“這些詩(shī)句分別描寫(xiě)了那些花？”生：“杏花、桃花、梅花……”苗苗老師重點(diǎn)引導(dǎo)誦讀“梅蘭竹菊”的詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生感悟“梅蘭竹菊”品格象征這什么人？……
第二幕從科學(xué)的角度感受生命課堂之花。接上文“花兒為什么這么美？這個(gè)問(wèn)題有孫明老師來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)?！焙茏匀坏倪^(guò)渡，把課堂交給孫老師。只見(jiàn)孫老師從學(xué)生讀過(guò)的《昆蟲(chóng)記》聊起，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，娓娓道來(lái)，采用“觀察、拆花（生物中說(shuō)的解剖）數(shù)花瓣等方法”順利地把學(xué)生引入對(duì)花的結(jié)構(gòu)探究。孫老師用慈母般的態(tài)度與學(xué)生交流互動(dòng)，源自于對(duì)生命的尊重，也是對(duì)生命課堂最好的見(jiàn)證。好的印證。孫老師用慈母一樣，柔聲細(xì)語(yǔ)，手把手教學(xué)生觀察手頭的花朵，俯下身來(lái)詢問(wèn)、交流，惟妙惟肖的簡(jiǎn)筆圖畫(huà)，一步一步地讓學(xué)生感知花是由花瓣、花冠、花蕊組成，花蕊中還由雄蕊和雌蕊。怕學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)理解有誤，一個(gè)在苗苗老師手上“搶”話筒的舉動(dòng)，讓我感到孫老師對(duì)課堂的精益求精。她引導(dǎo)學(xué)生注意觀察發(fā)現(xiàn)，不是每一朵花都有雄蕊和雌蕊。她告訴學(xué)生，這種花叫“不完全花”，“花是不一樣的，有的結(jié)果，有的不結(jié)果，但它們都是有價(jià)值的！”參會(huì)的老師們無(wú)不折服——生命是如此的美好珍貴，如此的豐富多彩！
第三幕從數(shù)學(xué)的角度感悟生命課堂之花。剛才和敬愛(ài)的孫老師一起觀察探究了花的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們?cè)儆^察一下身邊這些美麗的花朵，你能發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美嗎？這些看似不懂?dāng)?shù)學(xué)的花朵，卻用生命在做著數(shù)學(xué)題。這唯美的語(yǔ)言帶我們走進(jìn)了神奇的數(shù)學(xué)王國(guó)。在翠翠老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，孩子們輕松有序快樂(lè)地探究菲波那契數(shù)列和黃金比例。翠翠老師課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而簡(jiǎn)約，給人以美的享受。
第四幕首尾呼應(yīng)感受語(yǔ)文生命化課堂之花。苗苗老師問(wèn)“如果讓你變成花？你會(huì)變成什么花？為什么要變成你喜歡的花？”有的學(xué)生說(shuō)喜歡梅花的，說(shuō)梅花不怕嚴(yán)寒；有的學(xué)生說(shuō)喜歡蘭花的，說(shuō)蘭花亭亭玉立，散發(fā)幽香；有的學(xué)生說(shuō)喜歡茉莉花的，說(shuō)茉莉花發(fā)出淡淡幽香；有的學(xué)生說(shuō)將來(lái)要變成竹子，說(shuō)竹子具有頑強(qiáng)的生命力。苗苗老師都潛移默化的引導(dǎo)，都給予了贊揚(yáng)。接著苗苗老師讓學(xué)生猜猜在場(chǎng)孫明霞老師是什么花？學(xué)生有的猜像麥冬花、有的猜像茉莉花……其中有個(gè)學(xué)生猜像迎春花的。這時(shí)，苗苗老師，又出示了2005年孫明霞老師寫(xiě)的一篇文章《花開(kāi)悟語(yǔ)》：
“在春寒料峭的季節(jié)，有一種花兒在悄悄地開(kāi)放。她不管環(huán)境是優(yōu)越還是惡劣，也不管陽(yáng)光是燦爛還是云霧迷漫，倔強(qiáng)地兀自開(kāi)放著?！?/p>
“她并不嬌艷，只是用一抹淡淡的鵝黃展露出她的容顏；她并不多姿，只是將幾個(gè)小小的花瓣伸展；她并不芳香，只是在悄悄地點(diǎn)綴著春天。那小小的淡黃色的花瓣是她的笑臉，那小小的綠葉是她的心情。那就是小小的迎春花。就讓我做一株小小的迎春花吧。讓我匍匐在地，悄悄的綻放，悄悄的凋落，留下小小的綠葉，裝點(diǎn)著我熱愛(ài)的土地?！?/p>
“她不在乎自己的花朵很小很小，也不在乎不夠芳香，只是悄悄地開(kāi)放，又悄悄地凋落。剩下的只是小小的、小小的綠葉匍匐在藤條上，迎接著每個(gè)日出日落，陪伴著每個(gè)月圓月缺。在嚴(yán)寒的冰雪中，她又在孕育著新的生機(jī)，準(zhǔn)備下一個(gè)春天再奉獻(xiàn)給世界一抹黃?！?/p>
苗苗老師帶領(lǐng)兩學(xué)生讀，和學(xué)生和孫老師和在場(chǎng)的所有老師共情“她不在乎自己的花朵很小很小，也不在乎不夠芳香，只是悄悄地開(kāi)放，又悄悄地凋落。剩下的只是小小的、小小的綠葉匍匐在藤條上，迎接著每個(gè)日出日落，陪伴著每個(gè)月圓月缺。在嚴(yán)寒的冰雪中，她又在孕育著新的生機(jī)，準(zhǔn)備下一個(gè)春天再奉獻(xiàn)給世界一抹黃。”
讀后，苗苗老師介紹了孫老師的故事，讓學(xué)生感悟?qū)O老師的品格，讓學(xué)生體會(huì)文章采用了什么寫(xiě)作方法？寫(xiě)出了孫老師什么品格？學(xué)生都說(shuō)“借物喻人”；學(xué)生有說(shuō)“低調(diào)做人”；有說(shuō)“不圖回報(bào)，默默奉獻(xiàn)”；還有一位學(xué)生說(shuō)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”苗苗老師給予鼓勵(lì)……
整個(gè)課堂，苗苗老師沒(méi)有半句說(shuō)這樣的作文怎么寫(xiě)，怎么開(kāi)頭怎么結(jié)尾。苗苗老師就是在“讀—思—品--悟—寫(xiě)—改”的過(guò)程中，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟，正如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
苗苗老師用她特有的方式喚醒、引領(lǐng)、熏陶和感化著學(xué)生，字字珠璣，妙語(yǔ)連珠，用她激揚(yáng)的深情打動(dòng)著在座的所有人。這是生命與生命的交流，是生命與生命的張揚(yáng)。學(xué)生怎樣能寫(xiě)好“借物喻人”的文章，苗苗老師用她的生命詮釋什么樣的課堂是生命課堂。
最后，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)完這堂生命課堂示范課的感受：教無(wú)定法貴在得法，此節(jié)課做到了一個(gè)師生與課堂、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程構(gòu)成了統(tǒng)一的整體。在這個(gè)過(guò)程中各種因素不是簡(jiǎn)單的疊加，而是相互融合，師生共同參與知識(shí)的建構(gòu)和智慧的生成。師生間、生生間互相影響，共同成長(zhǎng)，形成了一個(gè)良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，真正的達(dá)到了“人課合一”的境界。孫老師的生命課堂之花，會(huì)遍地開(kāi)花給教育界增添一道別致的風(fēng)景。
2017.4.15中午1:37
