如何幫助孩子找到學(xué)習(xí)價(jià)值感

1.找到適合孩子認(rèn)知能力的“學(xué)習(xí)區(qū)”，讓孩子獲得心流體驗(yàn)；

2.幫孩子找到他的興趣和能力優(yōu)勢(shì)；

3.用使命感和意義感幫孩子提供持續(xù)動(dòng)力。

案例引入：有些孩子抗拒學(xué)習(xí)，有些孩子不讓學(xué)還不高興

孩子對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁，成績(jī)也總是沒起色，學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說就是一件“苦差事”。

為了提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不得不給孩子四處報(bào)補(bǔ)習(xí)班，可是一輪補(bǔ)習(xí)班虐下來，成績(jī)沒一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒態(tài)度，倒是比先前更長(zhǎng)進(jìn)了。再看看那些身邊的優(yōu)等生，除了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

一個(gè)9歲的小男孩，正在上三年級(jí)。身邊的小伙伴們都在打鬧玩耍，他拿著手機(jī)在全神貫注地看。我開始以為他在玩游戲，湊過去一看，他在看一個(gè)清華大學(xué)教授講的數(shù)學(xué)網(wǎng)課。我問他是爸爸媽媽安排的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？他說：“阿姨，這是我自己找到的視頻，我覺得很有趣，我喜歡看?！?/p>

你看，就有這樣一些孩子，自己就樂意學(xué)習(xí)，不讓學(xué)他還不高興。

原因分析：孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值感來源于精神需求的滿足

孩子學(xué)習(xí)打不起精神，覺得學(xué)習(xí)沒有意思，最根本的原因是沒有從學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值感，要想增強(qiáng)孩子從學(xué)習(xí)中獲得的價(jià)值感，我們首先就應(yīng)該搞明白，價(jià)值感來自哪里？

根據(jù)馬斯洛的需求層次原理，人的需求從低到高，依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。

也就是說孩子在學(xué)習(xí)中獲得的價(jià)值感，也主要來自這五個(gè)方面。

1.生理需求

2.安全需求

3.社交需求

4.尊重需求

5.自我實(shí)現(xiàn)的需求

解決方案：用意義感和使命感幫孩子找到學(xué)習(xí)的“心流”

要幫助孩子找到學(xué)習(xí)的價(jià)值感，就要從孩子的內(nèi)在精神需求著手。

1.找到適合孩子認(rèn)知能力的“學(xué)習(xí)區(qū)”，讓孩子獲得心流體驗(yàn)

要怎么做，孩子才會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得類似心流的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

舒適區(qū)三圈理論

美國(guó)人Noel Tichy提出過一個(gè)舒適區(qū)三圈的理論。

第一層舒適區(qū)：是指沒有學(xué)習(xí)難度的知識(shí)或者習(xí)以為常的事務(wù)，自己可以處于舒適心理狀態(tài)。

第二層學(xué)習(xí)區(qū)：對(duì)自己來說有一定挑戰(zhàn)，因而感到不適，但是不至于太難受。

第三層恐慌區(qū)：超出自己能力范圍太多的事務(wù)或知識(shí)，心理感覺會(huì)嚴(yán)重不適，可能導(dǎo)致崩潰以致放棄學(xué)習(xí)。

大量的研究案例證明，當(dāng)一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)區(qū)的時(shí)候，他最容易獲得心流體驗(yàn)。

2.幫孩子找到他的興趣和能力優(yōu)勢(shì)

怎么幫助孩子找到自己的興趣和優(yōu)勢(shì)能力呢？

第一，給孩子自主選擇興趣和試錯(cuò)的權(quán)利。

第二，確定興趣后，給孩子足夠的支持。

第三，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，幫助孩子把目標(biāo)拆解，一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)達(dá)成，幫孩子度過困難時(shí)期。

3.用使命感和意義感幫孩子提供持續(xù)動(dòng)力

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)所做事情的使命感，才是孩子始終愿意前行的最大動(dòng)力。

對(duì)孩子來說，使命感不一定是宏大而遙不可及的，當(dāng)他們能為他人提供幫助，當(dāng)他們擔(dān)負(fù)某種責(zé)任，他們的使命感就已經(jīng)開始產(chǎn)生。