當了二十多年老師，我深深地感到，如果沒有家庭教育的有力支撐，學校教育是多么的蒼白無力。
很多家長認識上都存在一個誤區(qū)，以為老師可以把孩子搞定，自己可以當甩手掌柜。
其實老師是狐假虎威。家長有權(quán)威，能夠當老師的強大后盾，孩子才可能俯首帖耳地聽從老師的教導。
當然，有的家長可能認為自己是配合了老師，對孩子進行了教育的。但是，這種教育很多時候是流于形式，出工不出力，其效果也就是隔靴搔癢，基本上不起作用。
比如下面這個例子。
下午放學后，英語老師李老師在教室里留短文背誦沒有過關(guān)的學生。
講臺上一堆學生圍著老師在背書。老師的注意力全部在這部分學生身上。因此，一部分耍小聰明的學生就開始鉆空子了。
小勝一會兒去弄一弄多媒體，一會兒溜出教室，在校園里晃了一圈，想方設(shè)法地消磨時間。反正老師最終總是會放自己回家的，為什么要傷腦細胞呢。
“物以類聚，人以群分”，百無聊賴之際，小勝發(fā)現(xiàn)小澤、小栩、小斌也無所事事，再去辦公室一探，班主任好像已經(jīng)下班了，于是提議干脆四人打牌算了。
四人趁老師忙得顧不上他們，在教室后面圍坐在一起，興高采烈地打起牌來。
可惜樂極生悲，幾個人打起癮了，沒有發(fā)現(xiàn)過關(guān)的同學越來越多，圍著老師的人漸漸稀疏了。李老師偶然一抬頭，發(fā)現(xiàn)了這四個人在娛樂。
李老師在微信上告訴了班主任林老師。林老師馬上讓李老師通知他們四個到自習室來。原來，林老師并沒有回家，在守住校生自習。
林老師先教育了幾個家伙一通，然后讓家長來領(lǐng)人。
小澤家長立即回復：老師，你讓小澤站一個小時，然后喊他寫檢討。我現(xiàn)在來不了。（她倒會教老師，站一個小時再寫檢討，老師什么時候才能下班？這樣的懲罰有效嗎？而且她不到場，孩子會滿不在乎地認為事情并不嚴重，老師完全是小題大做。）
小栩家長倒是來了，輕描淡寫地教育孩子道小栩家長倒是來了，輕描淡寫地教育孩子道：我們給你說了，好好學習，爭取考個高中。（家長看起來對孩子有要求，但是太籠統(tǒng)?？几咧蟹謹?shù)需要多少，現(xiàn)在孩子的成績還有多大差距？哪些科提升空間大？這些問題家長一概不關(guān)注，更不用說為了提高分數(shù)采取措施去監(jiān)督孩子的學習。從孩子英語短文背誦都完成不了任務看，家長根本就是放任自流。這樣子去考高中，還不如去買彩票。）
小勝上次請家長來校時，當著家長的面爬上教室外的欄桿，揚言要跳下去。家長有點怕他情緒沖動下真的跳下去，趕緊跟他說好話。抓住家長的軟肋后，他很是囂張，隨心所欲地來混日子，不是跟老師對著干，就是陽奉陰違。
這次家長來了，林老師總結(jié)了小勝這段時間的表現(xiàn)，對小勝的不求上進深感惋惜。家長違心的說：“他在家不聽話的時候，我們都在收拾他！”（被收拾了都沒有收斂一些，反而膽子越來越大，怎么收拾的呢？）
小斌根本沒有來找班主任，直接溜回家了。
林老師打電話讓家長把他送回來。
家長來了，先提了一下孩子打牌是不對的，然后重點放在另一個同學欺負了他的孩子上。說孩子是哭著回家的，因為同學把卷子卷成筒狀打他的腦袋。（小斌擅長和家長斗智斗勇，明顯是夸大自己的委屈來轉(zhuǎn)移家長的注意力，果然成功的點燃了家長的憤怒，讓家長不再盯著他的錯誤。家長也不想一想：人家為什么用卷子打他？他是省油的燈嗎？卷子作為武器威力巨大，竟然可以讓他從學校一路哭到家里？）
林老師強調(diào)，在沒有完成學習任務的前提下打牌，時間不對；作為學生，未成年人打牌，人物不對；在學校打牌，地點不對。作為初二的學生，完全有辨別是非的能力，但是，因為心思沒有在學習上，所以不斷地犯錯誤。
道理大家都懂，但是，怎樣把孩子的心思轉(zhuǎn)移到學習上來，怎樣進行有效的監(jiān)控，對于家長來說，這是一個很費神費力的工作，很多家長因為責任感不強，并不想在這上面花心思。但是，又害怕老師說自己不負責，或者為了安慰自己的良心，于是，表面上還是對孩子進行了管教。
比如，當老師說某個孩子沒有完成任務時，家長會說：“我問了他，他說他做了的呀”、“他說他會背了啊”……
再如，老師羅列了學生的一堆不良行為，想讓家長嚇一下孩子，家長找借口說“娃兒大了，我對他很民主，為了培養(yǎng)他的自立能力，我基本上沒有管他?！?/p>
本來家長應該是老師的同盟軍，現(xiàn)在卻聯(lián)合孩子一起來敷衍老師。這種自欺欺人的方式，忽悠的到底是誰呢？
