正在辦公室撰寫教案，李校長走進來，后面還帶著一位年輕的女老師。

“來吧，班級里學生的事，還得請教康老師！”

李校長像是對年輕老師說，也像是對我說。

我停下手中的筆，轉(zhuǎn)過身去。

“康老師，這是X班班主任蘭蘭老師，現(xiàn)在她班學生毅天天鬧著要死要活的，你給出出主意，該怎么辦？”

李校長開門見山地說。

身后的蘭蘭老師眉頭緊鎖，一臉愁容。

毅這個學生，我是了解的。

自從擔任七八年級的心理健康課后，不少學生主動找我約談，解決自己的情緒、心理問題。

毅就是其中最特別的一個。

上周四晚上，我正在辦公室備課，一名女生闖進辦公室。

“老師，你快去看一下吧，毅在教室里用小刀劃自己的胳膊咧！”

女生很急切，大口喘著粗氣。

我火速同女生趕到教室。

X班教室里一片混亂。

后門處，幾個男生正拉一名高高大大的男生向外拖。

我認出這個高大的男生就是毅。

毅看到我來了，漸漸安靜了下來。

“毅，走，跟老師到三樓去?！?/p>

課堂上，我曾告訴學生，心理咨詢室在三樓。

毅坐在咨詢室的沙發(fā)上，漸漸平復(fù)了情緒，談起自己不幸的家庭。

父母在自己兩三歲時，就離婚了，留下他和小一歲的妹妹。

父親性情暴躁，曾五次被捕入獄。自己和妹妹長年與年邁的爺爺奶奶生活。

父親出獄后，沒有正式工作，一不順心，就朝他身上發(fā)泄情緒，時常打得他渾身是傷。

“有時候，明明是妹妹做錯了事，俺爸也光吵我，打我，我也太冤了吧！”毅抹著眼淚說。

一個從小缺乏關(guān)愛的孩子，自然壓抑了太多負面情緒，無處派遣就會形成自我攻擊，出現(xiàn)自傷自殘的行為。

我對他的遭遇表示同情，在征得他同意的情況下，要來了他母親的手機號，想通過他母親勸勸家人多關(guān)注一下他。

我們還約定，每周四晚自習上課后，就到咨詢室來。

毅答應(yīng)了。

本周四晚，毅如約而至，我們坐下來聊。

毅還有不少負面情緒：“哎，一個月后消失和現(xiàn)在消失都一樣……”

毅說著莫名其妙的話。

交流后，毅告訴說，爸爸一個月后就從外地回家了，回到家還得打自己，與其被爸爸打來打去，不如從這個世界“消失”。

我安撫了他的情緒，讓他看到，還有那么多同學、老師關(guān)心他，要多看到生活中的美好。

之后，我給毅的媽媽發(fā)了一條短信，懇請她與毅的奶奶、爸爸溝通一下，多關(guān)注孩子，讓他看到生活的希望。

不多時，毅的媽媽回復(fù)了短短一行字：

謝謝老師，希望你能給我開導(dǎo)一下他。

從字里行間，我能讀出媽媽的無奈與無力。

我深感毅情況的不佳，也想請班主任多關(guān)注一下他。

今天班主任卻先找上我，通報毅的情況，他對生活無望的情緒，對生命漠視的行為。

“毅天天不能在教室里安安生生地坐著，天天嚷著要死要死，有一回，自己跑到樓頂……”

蘭蘭老師幾乎要急出淚來。

同為班主任，我深感蘭蘭老師背負的精神壓力巨大。

校長安慰道：“讓康老師給你出出主意，總會有辦法的?！?/p>

“我們在班里找?guī)讉€熱心助人的男生，時時陪護著毅，怎么樣？”

蘭蘭老師連連搖頭：“不行不行。毅那么高大，幾個學生都拉不住?！?/p>

在學校，老師們都不能保證學生的安全，交給學生也不敢保證。

我想了想，對蘭蘭老師說：“毅家里除了奶奶、爺爺、爸爸還有什么親人？”

我是想從毅的身邊找到有力的社會支持系統(tǒng)。

只有穩(wěn)定有力的支持系統(tǒng)，人在成長過程中，才能得到安全持久的動力。

蘭蘭老師說：“毅還有一個姑姑時常和我聯(lián)系，家長群里，入群的就是他姑姑?！?/p>

“好，下午讓他姑姑來學校一趟吧?！蔽艺f道。

蘭蘭老師點頭答應(yīng)了。

午飯后，蘭蘭老師就帶著毅的姑姑走進了辦公室。

等大家都拉過凳子坐下后，我真誠地說道：

“目前，毅的狀態(tài)，不適合到校上學，萬一哪一天，在學校受到什么刺激，出現(xiàn)了意外 ，誰都擔待不起呀！”

我給毅的姑姑指出最壞的后果。

“班主任蘭蘭老師那么年輕，非常負責，天天為毅的事操心，上午說起毅，都急哭了?！蠋熞膊蝗菀籽?！”

一旁的蘭蘭老師默默低下頭。

姑姑也一臉擔憂。

“他的家里，目前來看，也只有你這個當姑姑的能幫助他了?！蔽液翢o保留地說，“我也知道你有一家人，有孩子、有工作，但，好歹毅也是你的侄子，為了孩子的安全，為了他們一家人，也只有麻煩你了?！?/p>

姑姑沉思后，點點頭。

“老師建議，今天周五把毅接回家后，下周暫時就不要回學校了，這不是學校想讓他退學或推卸責任，——畢竟，學校做的是集體教育，老師不能把精力只放在一個學生身上。讓毅暫時呆在家是想讓毅調(diào)整心理狀態(tài)，尤其是與他爸爸的關(guān)系?！?/p>

“過十幾天他爸爸就回來了?！惫霉猛嘎兜?。

“那也好，你作為姑姑，要好好與勸勸哥哥，不要再用暴力對待孩子了，一定要消除孩子對他的恐懼心理。孩子心理安全了，才能安心到學校上課呀。”

“嗯。”姑姑答應(yīng)道。

我給了她我的名片，說，如果需要專業(yè)的心理援助，可以聯(lián)系我。

蘭蘭老師也安心地點點頭。

學生出現(xiàn)自傷自殘類的行為問題，通常與自己情緒長期壓抑有很大關(guān)系。

而壓抑情緒產(chǎn)生的根本原因，又多來自不和諧的家庭。比如緊張的親子關(guān)系、讓人生畏的家庭氛圍、面臨崩潰的婚姻狀況等。

家庭的和諧溫馨是一個人安全成長的根基，是走向遠方的動力。

每一個親人、朋友、同學等都會成為一個人健康成長的人際支持系統(tǒng)。

在沒有足夠保障的情況下，先得保證安全這一最基本的心理需要。

不幸的家庭各有各的不幸。

但愿生活給予每個人以善待，善待生命、善待生活、善待自己，讓他都能以充足的力量走向未來。