正在辦公室撰寫教案，李校長走進(jìn)來，后面還帶著一位年輕的女老師。
“來吧，班級(jí)里學(xué)生的事，還得請(qǐng)教康老師！”
李校長像是對(duì)年輕老師說，也像是對(duì)我說。
我停下手中的筆，轉(zhuǎn)過身去。
“康老師，這是X班班主任蘭蘭老師，現(xiàn)在她班學(xué)生毅天天鬧著要死要活的，你給出出主意，該怎么辦？”
李校長開門見山地說。
身后的蘭蘭老師眉頭緊鎖，一臉愁容。
毅這個(gè)學(xué)生，我是了解的。
自從擔(dān)任七八年級(jí)的心理健康課后，不少學(xué)生主動(dòng)找我約談，解決自己的情緒、心理問題。
毅就是其中最特別的一個(gè)。
上周四晚上，我正在辦公室備課，一名女生闖進(jìn)辦公室。
“老師，你快去看一下吧，毅在教室里用小刀劃自己的胳膊咧！”
女生很急切，大口喘著粗氣。
我火速同女生趕到教室。
X班教室里一片混亂。
后門處，幾個(gè)男生正拉一名高高大大的男生向外拖。
我認(rèn)出這個(gè)高大的男生就是毅。
毅看到我來了，漸漸安靜了下來。
“毅，走，跟老師到三樓去?！?/p>
課堂上，我曾告訴學(xué)生，心理咨詢室在三樓。
毅坐在咨詢室的沙發(fā)上，漸漸平復(fù)了情緒，談起自己不幸的家庭。
父母在自己兩三歲時(shí)，就離婚了，留下他和小一歲的妹妹。
父親性情暴躁，曾五次被捕入獄。自己和妹妹長年與年邁的爺爺奶奶生活。
父親出獄后，沒有正式工作，一不順心，就朝他身上發(fā)泄情緒，時(shí)常打得他渾身是傷。
“有時(shí)候，明明是妹妹做錯(cuò)了事，俺爸也光吵我，打我，我也太冤了吧！”毅抹著眼淚說。
一個(gè)從小缺乏關(guān)愛的孩子，自然壓抑了太多負(fù)面情緒，無處派遣就會(huì)形成自我攻擊，出現(xiàn)自傷自殘的行為。
我對(duì)他的遭遇表示同情，在征得他同意的情況下，要來了他母親的手機(jī)號(hào)，想通過他母親勸勸家人多關(guān)注一下他。
我們還約定，每周四晚自習(xí)上課后，就到咨詢室來。
毅答應(yīng)了。
本周四晚，毅如約而至，我們坐下來聊。
毅還有不少負(fù)面情緒：“哎，一個(gè)月后消失和現(xiàn)在消失都一樣……”
毅說著莫名其妙的話。
交流后，毅告訴說，爸爸一個(gè)月后就從外地回家了，回到家還得打自己，與其被爸爸打來打去，不如從這個(gè)世界“消失”。
我安撫了他的情緒，讓他看到，還有那么多同學(xué)、老師關(guān)心他，要多看到生活中的美好。
之后，我給毅的媽媽發(fā)了一條短信，懇請(qǐng)她與毅的奶奶、爸爸溝通一下，多關(guān)注孩子，讓他看到生活的希望。
不多時(shí)，毅的媽媽回復(fù)了短短一行字：
謝謝老師，希望你能給我開導(dǎo)一下他。
從字里行間，我能讀出媽媽的無奈與無力。
我深感毅情況的不佳，也想請(qǐng)班主任多關(guān)注一下他。
今天班主任卻先找上我，通報(bào)毅的情況，他對(duì)生活無望的情緒，對(duì)生命漠視的行為。
“毅天天不能在教室里安安生生地坐著，天天嚷著要死要死，有一回，自己跑到樓頂……”
蘭蘭老師幾乎要急出淚來。
同為班主任，我深感蘭蘭老師背負(fù)的精神壓力巨大。
校長安慰道：“讓康老師給你出出主意，總會(huì)有辦法的?！?/p>
“我們?cè)诎嗬镎規(guī)讉€(gè)熱心助人的男生，時(shí)時(shí)陪護(hù)著毅，怎么樣？”
蘭蘭老師連連搖頭：“不行不行。毅那么高大，幾個(gè)學(xué)生都拉不住?！?/p>
在學(xué)校，老師們都不能保證學(xué)生的安全，交給學(xué)生也不敢保證。
我想了想，對(duì)蘭蘭老師說：“毅家里除了奶奶、爺爺、爸爸還有什么親人？”
我是想從毅的身邊找到有力的社會(huì)支持系統(tǒng)。
只有穩(wěn)定有力的支持系統(tǒng)，人在成長過程中，才能得到安全持久的動(dòng)力。
蘭蘭老師說：“毅還有一個(gè)姑姑時(shí)常和我聯(lián)系，家長群里，入群的就是他姑姑?！?/p>
“好，下午讓他姑姑來學(xué)校一趟吧。”我說道。
蘭蘭老師點(diǎn)頭答應(yīng)了。
午飯后，蘭蘭老師就帶著毅的姑姑走進(jìn)了辦公室。
等大家都拉過凳子坐下后，我真誠地說道：
“目前，毅的狀態(tài)，不適合到校上學(xué)，萬一哪一天，在學(xué)校受到什么刺激，出現(xiàn)了意外 ，誰都擔(dān)待不起呀！”
我給毅的姑姑指出最壞的后果。
“班主任蘭蘭老師那么年輕，非常負(fù)責(zé)，天天為毅的事操心，上午說起毅，都急哭了?！蠋熞膊蝗菀籽?！”
一旁的蘭蘭老師默默低下頭。
姑姑也一臉擔(dān)憂。
“他的家里，目前來看，也只有你這個(gè)當(dāng)姑姑的能幫助他了?！蔽液翢o保留地說，“我也知道你有一家人，有孩子、有工作，但，好歹毅也是你的侄子，為了孩子的安全，為了他們一家人，也只有麻煩你了?！?/p>
姑姑沉思后，點(diǎn)點(diǎn)頭。
“老師建議，今天周五把毅接回家后，下周暫時(shí)就不要回學(xué)校了，這不是學(xué)校想讓他退學(xué)或推卸責(zé)任，——畢竟，學(xué)校做的是集體教育，老師不能把精力只放在一個(gè)學(xué)生身上。讓毅暫時(shí)呆在家是想讓毅調(diào)整心理狀態(tài)，尤其是與他爸爸的關(guān)系。”
“過十幾天他爸爸就回來了?！惫霉猛嘎兜?。
“那也好，你作為姑姑，要好好與勸勸哥哥，不要再用暴力對(duì)待孩子了，一定要消除孩子對(duì)他的恐懼心理。孩子心理安全了，才能安心到學(xué)校上課呀。”
“嗯?！惫霉么饝?yīng)道。
我給了她我的名片，說，如果需要專業(yè)的心理援助，可以聯(lián)系我。
蘭蘭老師也安心地點(diǎn)點(diǎn)頭。
學(xué)生出現(xiàn)自傷自殘類的行為問題，通常與自己情緒長期壓抑有很大關(guān)系。
而壓抑情緒產(chǎn)生的根本原因，又多來自不和諧的家庭。比如緊張的親子關(guān)系、讓人生畏的家庭氛圍、面臨崩潰的婚姻狀況等。
家庭的和諧溫馨是一個(gè)人安全成長的根基，是走向遠(yuǎn)方的動(dòng)力。
每一個(gè)親人、朋友、同學(xué)等都會(huì)成為一個(gè)人健康成長的人際支持系統(tǒng)。
在沒有足夠保障的情況下，先得保證安全這一最基本的心理需要。
不幸的家庭各有各的不幸。
但愿生活給予每個(gè)人以善待，善待生命、善待生活、善待自己，讓他都能以充足的力量走向未來。
