首先我要說，今天花了一塊錢來聽李笑來老師講課，簡直是超值！這堂課的價值遠(yuǎn)超付出的價值。但畢竟內(nèi)容在知乎的 live 上，想再回味，比較麻煩，抄錄在此，希望沒有侵權(quán)。

操作系統(tǒng)

對于大腦這個操作系統(tǒng)，輸入當(dāng)然就是各種感官（眼、耳、比、鼻、舌、觸），處理系統(tǒng)是大腦的認(rèn)知功能，輸出可以是筆（寫文章），也可以是口（演講）。這里討論的輸入，是一種比較特殊的輸入方式：閱讀——使用我們的眼睛批量輸入文字等信息。

沒有處理的輸入沒有用

下面是本次課程之前，李笑來老師出的兩個作業(yè)中的一個：

題目1

現(xiàn)在想來，我并沒有認(rèn)真對待這道題目。只是在腦中想當(dāng)然的處理的一下：四分之一的題目得 31 分，那 31 除以四分之一，就是總分了？然而現(xiàn)在想想真是錯的離譜，因為最高分是 67 分。

解題目1-1

解題目1-2

雖然李笑來老師說，在這個題目下面留言的一萬多人中，沒有一個是完整答出所有內(nèi)容的，但我仍然為自己的懶惰而感到自責(zé)。雖然老外真是無聊，居然有2道題目是不計分的題目。

題目2

這個是李莊的認(rèn)罪書，但卻隱藏了藏頭的秘密。我想應(yīng)該不會有人能發(fā)現(xiàn)這個秘密。因為這么長的認(rèn)罪內(nèi)容，和幾個字的藏頭詩不一樣，既不對齊，也不明顯。

母訓(xùn)1

這個是本次課程的一個部分，李笑來老師現(xiàn)身說法，講了自己的親身經(jīng)歷：他的母親告訴他，如果一本書你覺得隨便翻翻就可以了，那就不要浪費時間，翻都不要翻。

母訓(xùn)2

想來我小時候是有這種精神的，只不過我的這種習(xí)慣并不是因為我知道這個道理，而是因為我的生理限制，我不能讀的太快，只好慢慢的讀下去。后來，好像要讀的書越來越多，要掌握的技能也越來越多，我只好放棄原來那種慢吞吞的都閱讀方式，逐漸加快速度，反而卻不能夠掌握書中的精髓。

母訓(xùn)3

想來我在小學(xué)到時候就已經(jīng)知道這個事實，但并沒有作為一種學(xué)習(xí)的方法。我和李笑來老師不同，他在每次發(fā)下課本以后，就把一門課程的所有概念摘抄出來，然后死記硬背這些概念。而我那時一個假期就已經(jīng)把下個學(xué)期的內(nèi)容看完了。此時想來，我的父母似乎在我高考之前，病么有怎么關(guān)注過我的學(xué)習(xí)，而他們自己也是憑借自己的“聰明”才脫穎而出的，想必自己也沒有什么學(xué)習(xí)和閱讀的方法。我父母在我這個年齡的時候，我?guī)缀鯖]有見到他們有在讀什么書。

回到這個課程的內(nèi)容：任何非虛構(gòu)類著作，要么是為了闡明一個觀點，要么是為了描述一個或幾個概念。循跡著這些線索，一本書，不管是專著，還是教科書，大都遵循這樣的體例。因此，閱讀一本書的時候，先找到作者要闡述的觀點、介紹的概念，那么就已經(jīng)找到了打開書的鑰匙、走出迷宮的捷徑。不然，繞來繞去，也不會懂得這本書在講什么。

題目3

題目3的線索

這是另外一道題目。因為正好是我的專業(yè)領(lǐng)域，所以我對這篇文章的內(nèi)容基本可以理解道九成。但是，正如李笑來老師所說：如果是一個完全陌生的領(lǐng)域，面對完全陌生的概念，我還能如此從容的理解嗎？顯然是不可能的。比如說，現(xiàn)在沒有任何會計知識的我，如果要去理解一個公司的財報，肯定是非常的困難的。里面有大量的術(shù)語、概念以及概念之間的邏輯關(guān)系，我都不能理解。結(jié)果可能是就像普通人讀這篇比特幣的文章一樣，也都不懂公司的財報。

那么如何解決這些困境呢？很簡單，就是去理解這些概念以及概念之間的關(guān)系。通過什么？網(wǎng)絡(luò)！所以這真是一個偉大的時代。

概念

在李笑來老師其他的文章和課程里，也曾經(jīng)強調(diào)過這個問題：概念。要有清晰、完備的概念作為基礎(chǔ)，這樣在做基于概念的思考的時候，才不會迷惑，不會走入岔路。

邏輯

1. 定義要清楚，無歧義。否則就是和稀泥。很多腦筋急轉(zhuǎn)彎類的游戲就是靠混淆概念來達(dá)到他們所要的目的的。
2. 分類要做到相互之間界限分明，沒有交錯。否則分類就沒有意義。并且分類要完整。粗暴分類且不完整，很可能造成殘疾的世界觀。比如說“辯證法”就是一種不完整的粗暴分類。
3. 比較的概念一定要屬于同一個范疇，并且比較的是相同的屬性。
4. 原因是否真的導(dǎo)致了那個結(jié)果；那個原因是不是唯一的原因；如果不是唯一的原因，那么還有哪些原因；如果不是唯一的原因，那么這個原因是不是屬于最重要的一個。

邏輯的層次

TODO：搞清楚這些層次的具體含義。

科學(xué)方法論

雖然我好像是比較了解這個概念，但是我想我還是要花一些時間去弄得更清楚一些。

像作者一樣閱讀

以作者的思維閱讀；以讀者的思維寫作；以教的方式去學(xué)；以學(xué)的方式去備課。

1. 名詞是用來指稱你用來感知的某個人或者事物。
2. 動詞是用來描述人或者事物的行為和動作的。
3. 形容詞是用來描述我們對某個人或者物的感知的。
4. 副詞是用來描述我們對某個人或者物的感知的感知。

所以你把某段中名詞性成分全都圈出來，就已經(jīng)看到了那個作者在那一瞬間能共感知道的所有事物。然后你再去看那些形容詞，把那些形容詞全都圈出來，就相當(dāng)于知道了作者對這些事物的感知了。同樣的，也可以這么去對待動詞和副詞。

病毒

要努力區(qū)分“觀點”和“事實”，鍛煉這種能力，相當(dāng)于給自己的操作系統(tǒng)安裝了一套殺毒軟件，能夠檢測出那些內(nèi)容是應(yīng)該接受的，哪些內(nèi)容是應(yīng)該拋棄的。

輸出

在個人知識管理里，輸出就是“分享”，就像我現(xiàn)在做的事情一樣：把你知道的，學(xué)會的，體會到的東西分享給更多人。

總結(jié)

感受

其實在我聽完李笑來老師講他母親事情的時候，我是有點失望的。因為那些內(nèi)容，我差不多以及知道了，而且也從各種渠道得到了印證。不過后面的內(nèi)容以及物超所值了。特別是像作者一樣思考哪一段，雖然語音造成的結(jié)果，并沒有得到完整的解釋，但也粗略獲得了這種思考的模式。而后面講到偽裝成事實的觀點這個事情上，我正在學(xué)習(xí)一門課程叫做“Critical Thinking”，在可汗學(xué)院。里面對于邏輯、謬論等的描述，細(xì)致而形象。使得我在接受這些思想的時候，并沒有什么困難。希望簡略的通過我的分享，能夠略微有所獲得的朋友，可以留下您的評論，我們一起來討論討論。