文/劉彩

對于女兒不愿意晨檢，我一開始的處理是錯誤的。

晨檢，是學(xué)校、托幼機構(gòu)等集體單位為加強傳染病防控工作而采取的一種措施，目的是為了早期發(fā)現(xiàn)傳染病的兒童。

本周三、周四的早上是寶爸送去幼兒園的，寶爸回來跟我說：女兒不愿意晨檢，一走到晨檢老師那里就朝爸爸懷里鉆，而且還哭，就是不愿意晨檢。

周三跟我說的時候，就引起了我的關(guān)注，我說再觀察一下，結(jié)果昨天她依舊不愿意晨檢，而且也是哭了起來。寶爸回來又和我說了這個事情。

寶爸說：是不是因為這個晨檢老師不愛笑呀？

我說：不會的，她之前是很樂意晨檢的，就這兩天不愿意晨檢，一定不是晨檢老師不愛笑。

我就開始回想之前發(fā)生了什么事情，本周幼兒園有了新規(guī)定，就是不讓家長送到教師了，送到晨檢老師那里，再由本班老師帶到操場或者班級。

周二的時候，我送她到晨檢老師處，他們班的老師帶其他學(xué)生去教室了，沒有在晨檢那兒，這時有兩位其他班級的老師在，其中的一個老師說：你是哪個班的？我?guī)闳グ伞Ｎ腋嬖V了老師班級號，就書包也給了那位熱情的老師。

這是女兒哇的一聲就哭出來了，我就明白了她是不愿意讓那位對她來說陌生的老師，我就拉著她，準(zhǔn)備送她去教師。我拉著她的時候，她還是哭著的。我一邊拉著她一邊向教室走，一邊還說著：那個也是幼兒園的老師，不要緊的，她會把你帶到班級的。

這時她的老師從樓上下來了，見到她的老師趴她老師的懷了哭的更厲害了，老師把她抱上樓的。

后來，我想到這里，我突然明白孩子為什么拒絕晨檢了。她把晨檢和被一個對她來說陌生的老師帶走聯(lián)系在一起了。她認(rèn)為晨檢后就會被陌生的老師帶走。

昨天下午放學(xué)，我就跟女兒溝通了這件事情。

我問她：你早上不愿意晨檢，是嗎？

她立馬撇著小嘴帶著哭腔說：是的。

我說：你是害怕被那個你不認(rèn)識的老師帶走，是嗎？

她說：是的，我不想被她帶走，我想讓我們班的老師帶。

我說：是的，你不認(rèn)識她，你害怕了，是不是啊？

她說：媽媽，是的。

這時就趴在我的肩膀上哭了起來。

我說：是的，被那個不認(rèn)識的老師帶走，的確讓人害怕。如果是媽媽要被陌生人帶走，媽媽也害怕呢。

這時她擦擦眼淚，說：媽媽，明天讓我們班的老師帶我，好不好呢？

我說：聽起來是個好主意，那就這么定了。

她破涕為笑，從我懷里下去玩耍了。

今天早上送她去幼兒園，她要求我拉著她去晨檢，雖還不是高高興興的，但不拒絕了，檢查完了，跟著老師回教室了。

這是發(fā)生在我生活中對于我來說的小事情，可是對于女兒卻是大事情，她形成了晨檢完就要被不認(rèn)識的老師帶走這樣的認(rèn)知，所以她害怕了，拒絕了。

我接納了她的情緒，并且陪伴她去面對，我相信下周她又可以開開心心去晨檢了。

我做錯了一件事情就是：當(dāng)她拒絕陌生老師帶她去教室的時候，我不應(yīng)該試圖說服她，讓她接受這個老師；而是應(yīng)該接納她的情緒，看到她的無助，和她一同面對。

一旦我們接納了孩子的情緒，孩子的情緒有了出口，她就不會把不良情緒向內(nèi)壓了。

不良的情緒體驗會轉(zhuǎn)化成孩子不良的認(rèn)知，不良的認(rèn)知會決定出現(xiàn)不良的行為。如果我們只去糾正孩子的行為，看不到孩子在行為背后的認(rèn)知和情緒，那就本末倒置了。

孩子的不良行為也只會越糾正越被強化。