昨天講到的內(nèi)容是如何將事實(shí)的與抽象的概念鏈接起來(lái)，聽(tīng)上去總是那樣的拗口和理論主義偏重，今天的內(nèi)容很明顯就是給予了實(shí)際性的操作指導(dǎo)，雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)，依舊有些模糊不清。經(jīng)過(guò)昨夜的糾結(jié)之后，我倒是也看開(kāi)了一些，我會(huì)再今后的教學(xué)生活中慢慢結(jié)合本書(shū)中的內(nèi)容反復(fù)思考，我就跟那個(gè)課堂中的學(xué)生一樣，離開(kāi)了很多的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是不能空泛的談?wù)摮橄蟮睦碚摰摹?/p>
但是閱讀此書(shū)的意義依舊存在，又同事說(shuō)她曾把此書(shū)奉為教育界的【圣經(jīng)】。常讀常新，我就帶著這份模糊不解的感覺(jué)，繼續(xù)慢慢探索吧！
10、第一次學(xué)習(xí)新教材。
新教材的教授成功與否直接影響同學(xué)們的后期學(xué)習(xí)情況，這其實(shí)跟我們前面說(shuō)到的，低年級(jí)教師的工作直接影響到高年級(jí)教師的工作效率是一樣的，初次面對(duì)新教材，同學(xué)們的掌握情況，隨著時(shí)間的積累和思維模式的慢慢成型，開(kāi)始打好基礎(chǔ)，為后面的學(xué)業(yè)帶來(lái)事半功倍的效果。
這時(shí)候【少而透】的概念就閃現(xiàn)出來(lái)，寧愿一堂課程只掌握一個(gè)小部分的內(nèi)容，也要把這部分的內(nèi)容講明白，講透徹，最重要的要讓同學(xué)們的腦海中形成清晰無(wú)比的概念，不能帶著模糊不清的概念繼續(xù)往前走，否則就會(huì)越來(lái)越多的東西一知半解，直到最終形成了學(xué)習(xí)中的障礙。
教師要看到學(xué)生們獨(dú)立完成作業(yè)的情況，這是作者給第一次教材課提出的要求，要對(duì)每一位同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，【困難生】也要給予充分的腦力勞動(dòng)時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的理解速度較慢，就需要老師給予更多的事實(shí)引導(dǎo)，最好是讓同學(xué)能夠根據(jù)給定的足夠事實(shí)得到概括性的結(jié)論，特別是某個(gè)定義或者是語(yǔ)法規(guī)律。
一堂新教材課程是否成功的關(guān)鍵，是否所有的同學(xué)都參與到腦力活動(dòng)中來(lái)，表面上的流利回答問(wèn)題只是表現(xiàn)，要看到他們都付出了獨(dú)立思考才是考慮成功的關(guān)鍵，一定的腦力活動(dòng)總會(huì)讓同學(xué)在課堂中有所收獲。
要求：課堂中的作業(yè)不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是第一次接觸到這個(gè)概念，聽(tīng)上去有些不可思議的不近人情，一個(gè)學(xué)生如何在課堂之中的作業(yè)不犯任何錯(cuò)誤呢？
仔細(xì)想來(lái)也不是毫無(wú)道理的，只有在課堂之中保證了讀寫(xiě)的正確性，才能看到課后作業(yè)的正確率，才能到最后基本功的扎實(shí)性，其中一個(gè)很重要的原因就是老師并滿意提出這個(gè)目標(biāo)，一旦老師的心中對(duì)此有了清楚的認(rèn)識(shí)，那么就可以想方設(shè)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
要做到準(zhǔn)確無(wú)誤的書(shū)寫(xiě)，首先就是要正確流利的閱讀，做到了流利閱讀之后就是對(duì)課堂設(shè)計(jì)的考驗(yàn)了，把可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的地方都預(yù)先感知，然后對(duì)于這個(gè)詞給予更多的事實(shí)基礎(chǔ)闡述，直至課堂上的同學(xué)的腦海中都能清晰此處的概念和規(guī)律。
避免對(duì)教材出現(xiàn)膚淺的理解，這是作為一名老師應(yīng)該有的最基本的認(rèn)知，它提醒著我們能夠隨時(shí)保持清醒。不在規(guī)則上犯錯(cuò)誤，讓同學(xué)們一切都了然于胸的時(shí)候，再去做題去考驗(yàn)，提高正確率，也提高自信心。
我的收獲：有時(shí)候我們做不到確實(shí)是因?yàn)槲覀兪孪炔](méi)有基本的概念，意識(shí)到才是我們能做成的先決條件，就像課堂上作業(yè)的錯(cuò)誤率，總會(huì)有辦法提高的。
11、思考新教材是上課的一個(gè)階段
本條目所指的難道不就是復(fù)習(xí)嗎？或者說(shuō)當(dāng)堂復(fù)習(xí)的重要性。一堂課下來(lái)，如果再下一堂課上再次復(fù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)忘記了我們前面所掌握的知識(shí)內(nèi)容，那么至少證明前面的那節(jié)課是不夠徹底的，也許同學(xué)們已經(jīng)了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是離完全掌握還是有距離的。
有些知識(shí)從理解到靈活運(yùn)用之間還有很長(zhǎng)的路要走，這時(shí)候課堂之中留有大量的時(shí)間給同學(xué)思考是有必要的，這里就涉及到實(shí)際的作業(yè)，特別是這樣的作業(yè)能夠有效的將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)，這樣在課堂上的同學(xué)們，需要解決這個(gè)問(wèn)題的話，就需要翻閱前面的知識(shí)，這樣的思考過(guò)程恰好就是我們最好的知識(shí)回顧，不可能通讀全文，而是帶著自己思考來(lái)查詢(xún)。
如此這般的作業(yè)一旦做多了，同學(xué)們自然就能夠?qū)⒅R(shí)再度整合到一起，最終又加深了印象，最終就可以真的把知識(shí)掌握直到靈活運(yùn)用了。
說(shuō)到這里，其實(shí)作者已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)觀點(diǎn)，其中就是課堂中作業(yè)（思考）的重要性，作為一個(gè)好的老師不一定是一個(gè)好的講解者，但是一定是一位出色的引導(dǎo)著。
課堂作業(yè)一是要求其正確性，而是要保證能夠啟發(fā)同學(xué)的主動(dòng)思考力。不要讓老師的講解充斥著課堂，應(yīng)該把時(shí)間多多的留給同學(xué)們自己，課堂的時(shí)間是高效的，積極主動(dòng)的，才會(huì)讓整個(gè)課堂流動(dòng)起來(lái)。這樣的基礎(chǔ)和互動(dòng)模式一旦形成良好的關(guān)系，其實(shí)老師的工作反而可以更加輕松一些，同學(xué)們也就會(huì)更加輕松。
把教材學(xué)的透徹是一個(gè)最基本也是很有必要的基礎(chǔ)。
我的收獲：下學(xué)期我需要上教材課程了，對(duì)比作者提到的這些要求，我突然覺(jué)得之前對(duì)于課堂的思考還是過(guò)于淺顯了。你所看到的課程從來(lái)都不是表面的那樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，他背后的東西才是我要值得一直深究下去的。
講透教材本身就需要具有很強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要一個(gè)【有心】的老師，很遺憾我最近的寒假生活多少有些繁雜，想做的事情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是在思考下學(xué)期如何上課的問(wèn)題上面，花費(fèi)的精力過(guò)少。
我本身也是充滿著糾結(jié)的，一方面讀這本書(shū)，寫(xiě)這樣的讀書(shū)筆記，對(duì)于我理解教師這個(gè)職業(yè)，還有體會(huì)教育背后更深遠(yuǎn)的思想是有很大的積極意義的。另一方面，做這些工作，本身也會(huì)消耗我太多的時(shí)間，使得我想做的事情反而無(wú)暇顧及了。
一天24個(gè)小時(shí)，我的兩個(gè)孩子，我需要權(quán)衡，沒(méi)有答案。
12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)
記得放假前的會(huì)議上，冷老師給我們下學(xué)期的工作提出了一個(gè)明確的要求：每天布置作業(yè)?？梢?jiàn)作業(yè)對(duì)于學(xué)生還是有積極作用的，只不過(guò)要理解布置作業(yè)真正的意義所在，才能起到我們想要的效果。
本條目了講解的不是課后作業(yè)，而是課堂中的作業(yè)。這也是我的一個(gè)困惑，就是在課堂之中，我們叫一位同學(xué)回答問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)無(wú)事可做或者覺(jué)得反正跟自己無(wú)關(guān)，就開(kāi)始三心二意，甚至帶來(lái)紀(jì)律上的問(wèn)題。
作者提出的方法就是，盡量不要叫個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題，他建議用一個(gè)草稿紙代替黑板，讓每一位同學(xué)寫(xiě)上上課期間老師提出的問(wèn)題，這樣這任務(wù)就是課堂之中所有的同學(xué)都需要完成的了，除了可以解決課堂之中同學(xué)們注意力分散，讓每一位同學(xué)都必須面對(duì)老師的問(wèn)題之外，還有一個(gè)更重要的作用，就是能夠讓老師更清晰的知道同學(xué)的上課情況和知識(shí)的掌握情況。
如果出現(xiàn)了共性的問(wèn)題，在下次課程之中，老師就可以再次重復(fù)一遍。如果是個(gè)別同學(xué)的個(gè)別問(wèn)題，老師也可以及時(shí)的關(guān)注到，可以密切關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助。
這樣的作業(yè)當(dāng)然也要杜絕死記硬背，需要我們通過(guò)靈活的題型，最好是能夠促進(jìn)學(xué)生思考的題目，而最終達(dá)到活躍思維的目的。
另外，這份作業(yè)存在的意義是同學(xué)們上課時(shí)候的利器，而不帶有任何的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此不需要過(guò)多的評(píng)判，它存在的目的是老師與同學(xué)之間溝通的橋梁。
我的收獲：今天的這一部分內(nèi)容，我覺(jué)得是可以運(yùn)用到我的課堂之中的，是具有很強(qiáng)的實(shí)用性。也許我也該為同學(xué)們準(zhǔn)備一份英語(yǔ)草稿本，他們可以記錄課堂中我需要他們回答的問(wèn)題，聽(tīng)寫(xiě)的單詞，甚至是想跟我說(shuō)的話。
每堂課前發(fā)下去，下課的時(shí)候再收回來(lái)。這樣我對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況就能夠掌握的非常透徹了。至于作業(yè)的形式其實(shí)我還沒(méi)有具體的概念，我知道那是需要激發(fā)同學(xué)們積極思考的題目，也是檢驗(yàn)教材掌握的情況的問(wèn)題。既要具有系統(tǒng)性，又要具有前瞻性，最好還要顯得非常有趣。
難嗎？當(dāng)然難！那么還要去嘗試嗎？那也是必須的。能得到如此好的方法，為什么不去嘗試呢？失敗的風(fēng)險(xiǎn)是有的，但也會(huì)有積極的意義。何況他的成功與否還在于老師如何巧妙的利用它。
我最近所感受到的體會(huì)是一個(gè)個(gè)模糊的概念，一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)的突破，至于什么時(shí)候能把這些鏈接起來(lái)，真的還是需要很長(zhǎng)的時(shí)間摸索，等我真的能夠串聯(lián)成一條線的時(shí)候，課堂應(yīng)該也已經(jīng)上了新的臺(tái)階了吧。
還是要堅(jiān)持思考加油的。
