今天繼續(xù)閱讀《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄。
?
? ? 斑羚飛渡，是一次什么樣的飛渡？設(shè)計(jì)出這個(gè)問(wèn)題似乎不難。難在如何引導(dǎo)學(xué)生。斑羚飛渡這篇課文，現(xiàn)在已經(jīng)從統(tǒng)編教材里面刪除。我讀到這一塊的時(shí)候，搜索文章，像個(gè)學(xué)生似的，自己填了幾個(gè)形容詞。對(duì)比肖老師這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。我想起了余映潮老師，對(duì)教材研讀的方法的指導(dǎo)。要在4個(gè)字上下功夫：角度，難度。角度的魅力表現(xiàn)在巧妙獨(dú)特之上，角度是創(chuàng)新的生命線(xiàn)，沒(méi)有角度就是平常；角度的新奇，表示著難度，顯示著創(chuàng)新的高度，沒(méi)有難度，也是平常。肖老師提示學(xué)生從感情色彩，技術(shù)特點(diǎn)，組織程序，精神意義，4個(gè)方面來(lái)研讀飛渡的特點(diǎn)。就是新奇的角度也顯示了難度。劉勰《文心雕龍知音》中說(shuō)：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。說(shuō)明了從創(chuàng)作者如何形成文章，讀者如何閱讀理解的一個(gè)過(guò)程。也就是，閱讀必須要從文本出發(fā)。肖老師要求學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞，都要在文中找到依據(jù)。當(dāng)學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的句子之時(shí)，老師又會(huì)追問(wèn)，這句子里面的哪一個(gè)關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)這種特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀！當(dāng)學(xué)生分析出這是一次技巧高超的飛渡時(shí)，肖老師用PPT演示了一段文字，這段文字抽取了動(dòng)詞讓學(xué)生不看課文，對(duì)著PPT填動(dòng)詞，然后朗讀，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確，這一招太秒了！還有一個(gè)教學(xué)鏡頭讓我印象深刻。
教學(xué)鏡頭
? ? 生：這是一次悲慘的飛渡。相關(guān)句子是，“緊接著，一對(duì)對(duì)斑羚凌空躍起，在山洞上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！睅煟耗銈冏x了這段以后，能不能把剛才這位同學(xué)說(shuō)的悲慘一詞改一改，換成更能說(shuō)明這次飛渡特質(zhì)的詞。生：悲壯。老年斑羚要犧牲自己的姓名，才能使他們飛躍過(guò)去，這是一件可歌可泣的事情，很偉大。師：聽(tīng)到了嗎？如果只是慘死，悲慘，就意味著這次飛渡僅僅只是悲劇和淚水，但是用了悲壯，這個(gè)悲劇就有了更深刻的意義，這是一次關(guān)乎種族生存，關(guān)乎生命的拯救和延續(xù)的一次飛渡，所以這更是一次悲壯的飛渡。是悲慘還是悲壯，一字之差。卻是感情色彩精神意義的大不同。這樣的點(diǎn)撥及時(shí)有效，又是那樣的自然，平和。學(xué)生在不知不覺(jué)之間進(jìn)行了詞語(yǔ)感情色彩的訓(xùn)練，對(duì)文本的理解也更深了。如果一開(kāi)始學(xué)生就說(shuō)出了燦爛飛渡，下面的教學(xué)流程應(yīng)該怎么辦？“問(wèn)題不是為了問(wèn)的，而是為了思考的，那就讓大家比較比較，或者找出燦爛所在，教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置，都應(yīng)該是有彈性的，教師要預(yù)備好多種路徑”。好一個(gè)多種路徑！所謂以生定教，并不是讓學(xué)生牽著課堂走。而是教師在充分研讀教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，靈活引導(dǎo)。為師者始終不要忘記，教師課堂引導(dǎo)者的身份。
第3個(gè)環(huán)節(jié)，燦爛的背后。
? ? 女生讀第五段文字，聲音清新美麗；男生讀課文結(jié)尾的時(shí)候都燦爛，聲音渾厚沉郁。讀后讓學(xué)生思考，燦爛的背后能看到什么。學(xué)生最初的發(fā)言，都是圍繞著第二部分的分析，提到了團(tuán)結(jié)的精神，對(duì)種族不舍的精神，生存的智慧。師：聯(lián)系全文來(lái)看，抓住那個(gè)背影想一想，燦爛在對(duì)面，我們還能讀出些什么？好一個(gè)燦爛在對(duì)面，學(xué)生自然就想到了文章對(duì)人的殘酷無(wú)情的控訴，對(duì)人的自私貪婪的譴責(zé)。這是總結(jié)，那片燦爛里既有斑羚的偉大，又顯示著獵人的渺小。順勢(shì)讓學(xué)生找到文中體現(xiàn)獵人渺小的句子。師總結(jié)，PPT顯示燦爛是一道彎彎的彩虹，是美好的理想世界，是悲壯的身影，是生命的尊嚴(yán)和意義，體現(xiàn)了殘酷競(jìng)爭(zhēng)下生存之道，行為與精神的閃光，是輕蔑，嘲諷我們的小，是愧疚洗禮，反思。然后肖培東老師總結(jié)：這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，小說(shuō)的獵人，僑中的斑羚都只是符號(hào)，他們不一定就是人和動(dòng)物，但他們身上一定有我們這個(gè)社會(huì)的某種情緒，這片燦爛其實(shí)代表著美好的理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，也看到了殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的生存之道，同時(shí)我們還應(yīng)讀出我們應(yīng)有的反思，斑羚用尊嚴(yán)的背影給我們上了一課，我們應(yīng)該在這片燦爛里接受精神的洗禮，橋是用來(lái)渡人的，可是我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈，走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領(lǐng)略了，一起來(lái)讀讀文章的最后一句句，生（齊）他走了上去，消失在一片燦爛中。追問(wèn)學(xué)生，讀出了什么樣的味道。生：有一種愧疚，內(nèi)疚。羞愧。良知受到譴責(zé)，震撼，一種感動(dòng)，一種悲壯。再次讓學(xué)生讀，還抓住了“消失”這個(gè)動(dòng)詞。最后在朗讀這句話(huà)中結(jié)束了這篇課文。
? ? 沒(méi)有脫離文本的肆意拔高，沒(méi)有離開(kāi)文字的憑空講解，沒(méi)有凌空蹈虛的情感教育，就這樣貼著文字，在文字里面出生入死，在文字里面穿梭。再讀淺淺小語(yǔ)：行走，貼著文字的大地。然后你奔跑，你飛渡，朝向那一片燦爛。我似乎明白了些什么。
